基于五星教学原理的培智学校劳动技能教学中微课使用初探

李红

【摘 要】 基于五星教学原理的培智学校劳动技能教学中微课使用，应依据教学问题解决的需求，通过童谣生趣、亲身体验、实践操练、概括评价、目标达成等5个环节，帮助学生唤醒旧知、导入新知、尝试运用、归纳总结，实现触类旁通、能力泛化，提升教学有效性。

【关键词】 五星教学原理；培智学校；微课

【中图分类号】 G764

微课虽小，五脏俱全，作用无限，所以被广泛应用于各领域教学中。但不可否认的是，微课设计及使用中常常存在“重形式、轻理念”的问题，从而影响了其作用的发挥。另外，虽然大家公认微课对成功教学的巨大影响，但事实上又缺少可资借鉴的教学设计模式。20多年前教学技术与设计理论家戴维·梅瑞尔提出的教学设计理论——五星教学原理，可以提供有效指导。该理论以问题解决为宗旨，强调建构不同情境，使学生将所学的知识技能应用于解决问题中，突出“唤醒旧知、明示新知、尝试运用、归纳总结和触类旁通”的过程，从而实现有效教学。本文以校本教材中《戴医用一次性口罩》一课教学为例，论述如何基于五星教学原理在培智学校劳动技能教学中使用微课，真正促进智障学生获得戴医用一次性口罩的认知与技能。

一、童谣生趣，唤醒旧知

第一阶段是唤醒旧知。旧知是学生理解和掌握新知的基础，唤醒旧知可以降低学生的认知负荷，也能让学生感觉自己可以解决问题的，从而主动参与课堂教学活动。而童谣通俗易懂、节奏感强，读起来朗朗上口，智障学生容易接受、诵唱并学到知识。

《戴医用一次性口罩》的导入微课包括微视频“宅家做个好宝宝”“抗病毒，我不怕！”。教师以微视频播放导入，使学生通过观看，自主学习，激活旧知。一是播放微视频“宅家做个好宝宝”，让学生在随心随意的自主学习中，激活原有碎片化知识点，如：冠状病毒、病毒会传染、生病、很危险。二是播放微视频“抗病毒，我不怕！”，让学生模仿跟念抗病毒的童谣，辅以教师针对性提问——“冠状病毒为啥不可怕？”“小朋友们有啥办法？”。这两个微视频短小精悍，主题突出，烘托气氛，自然而然地激活学生原有知识“尽量不要往外跑，出门一定戴口罩”，并作为新知识的基础——学习“戴医用一次性口罩”，引发学生有意注意，主动参与解决实际问题“戴医用一次性口罩”的学习。

二、亲身体验，明示新知

第二阶段是明示新知。五星教学原理认为：向学习者明示新知，才能促进学习者学习。智障学生理解能力有限，教师在教学中需要提供大量直观教具，让智障学生亲身体验，并遵循充分练习、个别化、小步子、巩固性等教学原则。那么基于五星教学原理设计《戴医用一次性口罩》一课中使用的微课及开展教学时，如何做到简单扼要、有序明示新知呢？

首先，实物揭题。教师一边说“预防病毒，李老师出门戴口罩，大家看，我今天戴了一种口罩”，一边出示实物——医用一次性口罩；随后让学生辨认口罩颜色（蓝色、绿色、粉色）；再指一种颜色，带领大家一起念“医用一次性口罩”。其次，讲解演示。在重点解决区分口罩里外这个环节中，教师通过结合实物讲解演示的方法，让智障学生通过观察分清口罩的里外（白色的朝里面；彩色的，如粉色、蓝色、绿色等朝外面），以及上下（有金属的边、坚硬的一侧朝上）。再次，操作解析。如：学习“挂”这个技能，首先播放微视频“挂”，教师示范并说明重点“平展口罩，双手将两端绳子挂在耳朵上”，然后请B类学生到前面来模仿学习，教师先评再教，重复重点。接着全体学生练习动作“挂”，A类学生辅助C类学生，教师巡回指导并再次强调重点。最后，实践探究。如：学习技能“压”。教师首先播放微视频“压”，让学生尝试探究完成“压”。然后请A、B类学生到前面来模仿学习，教师以评助教。对于难点“双手食指压鼻梁金属条，使其上端紧贴鼻梁”，教师边示范边說明“压”“贴紧”。接着全体学生练习动作“挂”，A类学生辅助C类学生，教师巡回指导并再次强调“紧贴”鼻梁。

综上所述，劳动技能“挂”“压”的全新知识与技能通过“看、听、试、做”四个小步骤，简单扼要获得全新示证，智障学生在参与递进性“目标驱动”“知识迁移”的教学活动中，更好地明确了相关知识与技能。

三、实践操练，尝试运用

第三阶段是尝试运用。五星教学原理认为：当学习者尝试应用新知时，开展递进式“行动转换”能够促进技能的学习。而《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）同样认为：对于处在劳动技能启蒙阶段的智障学生，教学活动要强调实践体验，突显让学生在劳动情境中对知识的理解与技能巩固，并按照需求进行充分操作训练，才能促进学生熟练掌握自我服务方面的劳动技能。那么基于五星教学原理和新课标，在设计《戴医用一次性口罩》相关微课及开展教学活动时，如何做到实践操练，尝试应用，并开展递进性“知识迁移”“行动转换”的练习，让智障学生充分、个性地参与小步子、多循环的巩固训练呢？

首先，整体学习。教师一边播放视频，一边和学生一起说三步戴口罩法要点——挂、拉、压：要在耳朵上挂牢；要拉开；要让金属条紧贴鼻梁。同时，用夸张的手势加以强调。其次，自由学习。学生自由练习三步戴口罩，并根据需求播放微课获得指导。最后，同伴学习。对学生进行异质分组，学生之间模仿练习三步戴口罩，并根据需求播放微课。

上述环节属于“尝试应用实践”阶段。本阶段围绕教学目标，考虑智障学生的障碍程度悬殊，创设递进式、多层次尝试应用实践活动，注重“个性化、小步子、多循环”的训练，并采用伙伴帮助法、个别辅导法等，充分调动学生的积极性、主动性，让不同障碍程度的学生获得充分的训练机会，成为课堂的主人，并获得成就感。

四、概括评价，归纳总结

第四阶段为归纳总结。五星教学原理认为：教师及时针对性地进行归纳总结，能有效促进学生的学习。首先，理性评价。从评估内容来说，涵盖“戴医用一次性口罩”的知识与技能掌握、运用、态度和习惯；从评价类型来说，采用“发展性”“形成性”评价为主、“定性”“定量”相结合的评价形式；从评价主体来说，包括“伙伴”“教师”“自己”；从评价方式来说，以“明示”评价、拍摄照片/视频对比等方式为主。其次，概括总结。教师一边播放微课，一边温馨提示：今天我们学习了劳动技能——戴医用一次性口罩；如果出门，戴好口罩；佩戴口罩要分清里外，三步操作——挂、拉、压，并且做到4—6小时更换一次；摘下口罩记得洗手；一次性口罩尽量不要重复使用。同时，再次概括归纳操作要点，带领学生一起分析存在的问题，从而使学生完善戴医用一次性口罩的技能。

五、目标达成，触类旁通

第五阶段为触类旁通。五星教学原理认为：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，能够更好地促进学生学习。新课标也指出：学校要充分利用家庭教育资源，引导家长关心和支持劳动教育教学，同时要充分挖掘社会和社区的教育资源。那么，该阶段如何实现“触类旁通”，使学生真正掌握戴医用一次性口罩的技能呢？

教师播放相关微课，说“回家做做，巩固拓展”。包括两个方面，一是跟着视频来练一练“戴口罩”（请家长拍摄戴口罩的不同方法视频）；二是跟着网络学更多知识与使用方法（收藏网址，与同学分享在线视频）。这一做法能突破时间、空间的限制，解放智障学生的眼、耳、口、手，便于智障学生开展泛在学习。

基于五星教学原理的微课使用，围绕着核心问题任务根据唤醒旧知、明示新知、尝试运用、归纳总结、触类旁通五个阶段来组织教学，有效提高了培智学校劳动技能教学有效性，具有一定的通用性。在具体实施中，应注意：“唤醒旧知”的导入环节，旧知必须与新知有关联性，问题描述务必简洁；“明示新知”的导学环节，要确保新知内容的组织由表及里、由浅入深，方式设计符合智障学生形象思维、直观性的学习特点；“归纳总结”的导思环节，要做到对知识与技能概括“形象化”“情境化”，以及表述的“精准到位”，避免只是对前面知识与技能的复述或重演，从而对学生未来的学习作更好的引领。

（作者单位：江苏省苏州市姑苏区特殊教育学校，215005）