以群文阅读思维指导高中写作教学

丰兆壮

摘 要 课程标准中明确地指出群文阅读教学的重要性，同时，伴随高中语文教学改革工作的进行，加强写作教学、提高学生写作能力已成为语文教师关注的焦点。阅读和写作向来是高中语文教学的关键课题，通过群文阅读思维指导写作教学，已成为一种新型的教学模式。基于此展开研究，以群文阅读为切入点，整合单元写作资源，创设真实的写作情境，希望能切实指导学生高效写作，协同提高其阅读及写作能力。

关键词 群文阅读  写作教学  单元  策略  情境

“群文阅读”和“单元教学”是语文教学改革过程中所产生的新型教学理念，教师在指导学生写作中融入群文阅读思维，既能培养学生辩证思维意识，帮助学生积累丰富的写作素材，又能锻炼其写作能力。可见，群文阅读在指导高中写作教学时，能切实突破传统教学模式的弊端，从而整合学生阅读意识和写作意识，确保学生在群文阅读中积累写作技巧和经验，为后期进行语文创作做好铺垫。为此，教师在进行高中语文写作教学时，要积极运用群文阅读教学理念，在此基础上创设单元写作情境，为提高学生写作能力助益。

一、整合单元课文阅读素材，创设指向语言素养的写作情境

教师能否将群文阅读思维运用到语文写作教学中，关键在于能否整合单元课文阅读素材。为此，教师要了解教材中群文内涵，要有单元意识，以此为基础，再与文章主旨内容相结合，对群文进行合理选择，这样即可创设出指向语言素养的写作情境，让写作教学更加有效。

例如，在学习高中《语文》必修上册第七单元时，单元课文阅读素材以“自然学问”为例，学生若想在指向本单元的语言素养写作情境中创作出高质量文本，就需对“自然”意义有深刻的认知，对“人与自然”之间的矛盾和统一进行辩证思考。教师在创设指向语言素养的写作情境时，对本单元课文阅读素材进行综合整理后，结合单元阅读主线“一座城—三个人—三种树—不同景”（如表1），为学生设置情境，引导学生能结合单元内容走进写作情境中，从而在循序渐进的过程中提高写作水平。

情境1：阅读本单元的文本，在阅读中对本单元文本中的相同意象进行分析，如《故都的秋》描写槐树、《荷塘月色》描写柳树、《我与地坛》描写柏树，请说一说槐树、柳树、柏树分别象征什么？

情境2：要求学生观察现实生活，找到现实生活中的树，如枣树、柳树、白杨树，按照你印象中的树创作文章，在文章中写出复杂的句子，并且写出树的外部特征以及树的象征意义。

情境3：除了群文中的“树”和现实生活中的“树”，你认为生命中存在的“树”有哪些意义？在此基础上引导学生阅读汪曾祺的《梧桐》以及于坚的《云南冬天的树林》，从而进行创意写作，为自己生命中的“树”创作一首诗或散文。

二、整合单元阅读教学主题，创设指向中心立意的写作情境

教师在借助群文阅读思维指导学生写作时，创设指向中心立意的写作情境，更有利于学生依据单元阅读教学主题进行写作。这一过程中，教师对群文内容进行恰当选材，是进行群文阅读的先决条件，也是保证“读写共生”活动得以成功进行的基础。在群文阅读选材中，教师将每个单元的课文内容进行整合，做到对读写内容的整体规划。培养学生读后写作的习惯，并在读后写作训练过程中提高语言运用能力。

例如，在教学高中《语文》必修下册《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》大单元时，三篇文本皆为“戏剧”，是由中国传统戏剧、中国现代戏剧和西方戏剧构成的大单元，反映了不同时期和地区的戏剧艺术特色，有助于学生加深对戏剧的理解和认知。在该单元中，教师整合单元阅读教学主题，创设指向中心立意的群文阅读与写作情境（如图1），即可使学生体会到戏剧的魅力，了解中国古典戏剧、现代戏剧、西方戏剧的共性与差异，加深学生对中国古典戏剧的理解，并在此基础上完成剧本的写作任务，从而提升写作能力。

情境1：“戏剧作品我来读”

（1）请大家阅读本单元的戏剧作品，根据所学内容，进一步阐述古典戏剧与现代戏剧、中国戏剧与西方戏剧的基本特征及不同之处，并在此基础上进行写作任务。

（2）教师要求学生在学习中以群文阅读为基础，掌握戏剧知识，了解戏剧的基本特征。同时，通过对三篇文本的阅读，总结戏剧中的语言特征，并对其中的角色进行分析，围绕“中西方戏剧的相同之处与不同之处”这一主题写一篇调查报告，加深对本单元知识的识记。

情境2：“戏剧作品我来编”

请学生从三篇文本中选择一段，进行创编和演出，并在班级里进行表演。

具体的学习过程是自主组织团队、推选小组长，布置学习任务。同时，通过小组合作和小组讨论，选出所需表演的片段，对戏剧内容进行修改、调整并创作剧本，使之具有可操作性。最后，小组安排排练，使学生对排练内容有更深的了解，并在班级中演出戏剧内容。

情境3：“戏剧作品我来创”

教师向学生发布写作任务，要求学生在本单元群文阅读基础上撰写剧本。一方面，学生对剧本的写作方法进行思考，对剧本内容、主题、人物之间的矛盾等方面进行探讨。另一方面，对剧本进行修改，小组协作写出剧本。

三、整合单元阅读写作任务，创设不同专项练习的写作情境

教师在以群文阅读思维指导学生写作学习时，要對单元的阅读与写作内容进行整合，在此基础上创设学习任务，从而让学生进入写作情境，逐步提高阅读和写作的综合能力。

例如，在教学高中《语文》必修上册第一单元时，在本单元学习任务中，所需知识点和技能点主要包括鉴赏诗歌意象意境、欣赏小说的描写艺术、分析点评细节描写等。然而，在实际教学中，仅仅依靠原有知识和技能点并不足以支持一个单元的写作教学。本单元是“文学阅读与写作”任务群的基本单元，若想结合这一单元群文内容指导学生写作，并使其真正发挥出作用，教师就需把这一单元中有价值的教学内容发掘出来，对与之有关的知识进行补充，如诗歌中常见的艺术手法、对小说情节进行梳理、对小说诗化特点进行鉴赏等。

在具体实践中，教师结合群文阅读思维指导学生写作时，可为学生创设如图2所示的学习任务，要求学生查阅相关的背景资料，联系诗歌背景理解诗歌内涵，并且对作者的描写技巧进行鉴赏，分析诗歌的表达效果。在此基础上，要求学生用现代诗歌书写青春，最终达到提升学生群文阅读与写作能力的目标，在循序渐进中让学生的写作综合能力有所发展。在这一过程中，为了确保学生的写作能力得到有效锻炼，教师就需要为学生讲解创作现代诗歌的注意事项，分别从形式、思想、内容、语言上进行指导，这样就可以让学生在日后写作现代诗歌时更有目标性和方向感。

四、结束语

综上所述，在素质教育改革的过程中，高中语文教师若想提高写作教学的有效性，就需对写作教学方法进行变革，以提高学生写作兴趣和能力为综合目标，运用群文阅读思维指导学生有效写作。笔者将以群文阅读思维指导写作教学作为研究对象，在此基础上总结了整合单元阅读素材、整合单元阅读写作任务以及整合单元阅读教学主题的教学策略，希望能真正实现助力高中语文教师做好群文阅读以及写作教学指导工作，全面提升高中写作教学质量。

[作者通联：山东滨州市沾化区第一中学]