析说法 解对比 谈所得

杨宗兰

摘 要 “析现身说法”“解对比之意”“谈所学之得”是《送东阳马生序》教学的三条有效路径。“析现身说法”即找出课文中的相关内容，引导学生体会作者现身说法的良苦用心；“解对比之意”即在课文中找出可供对比的描写，以体會作者的写作意图；“谈所学之得”即引导学生谈谈读完此篇课文后的收获，根据设定的角色身份谈谈阅读感悟，以此体会课文中心思想。

关键词 《送东阳马生序》  教学路径  写作意图  中心思想

《送东阳马生序》是中国古代文学家宋濂创作的一篇诗文，被誉为教育界的经典之作。“析现身说法”“解对比之意”以及“谈所学之得”三条路径为学生深入理解和欣赏这篇杰作提供了宝贵的指引。

“析现身说法”这一教学路径，是通过在课文中找出相关内容，引导学生深入体会作者现身说法的良苦用心。在《送东阳马生序》中，作者毫不掩饰地展现了自己的求学之勤和求学之苦，学生容易与作者产生共鸣，加深对文本内涵的理解。“解对比之意”这一教学路径，是通过在课文中找出可供对比的描写，让学生们能够更好地领会作者的写作意图。在《送东阳马生序》中，作者通过对同乡后学马生与自身求学经历的对比，凸显了东阳马生的才华横溢和渊博学识。学生们不仅能更好地理解文本内在的情感表达，还能从中体会到写作者真挚情感的流露。“谈所学之得”这一教学路径，是通过引导学生谈论读完课文后的收获，并根据设定的角色身份谈谈阅读感悟，让学生能够更深刻地领会课文的中心思想。

一、析现身说法

为使学生体会到作者宋濂的现身说法的良苦用心，教师可先引导学生摘录原文中的相关句子。具体而言，宋濂的“现身说法”从“求学之勤”与“求学之苦”两方面展开。“求学之勤”至少体现在如下三句：“无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”“余因得遍观群书。”“求学之苦”至少体现在以下三句：“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。”“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动……”“无鲜肥滋味之享……缊袍敝衣处其间……不知口体之奉不若人也。”然后教师带领学生对摘录的句子进行逐一的解析。

这有助于学生深入理解宋濂的求学历程和其所表达的求学态度，从而加深对宋濂的学习精神和价值观的认识。通过分析宋濂的“求学之勤”和“求学之苦”，有助于激发学生对学习的积极性和投入度。

“析现身说法”的教法在解读原文和了解作者态度方面有一定优势，但需要教师适时补充实践性案例和启示，引导学生将作者的学习精神与现实生活相结合。同时，教师可以在教学中拓展其他角度的讨论，让学生全面了解和认识宋濂及其学习精神。

二、解对比之意

“解对比之意”重在引导学生从课文中找出对比并加以分析，以体会作者的写作意图。如“后学在太学没有吃穿的烦恼”与“作者求学时贫困，吃穿不好”的对比，突出了作者求学不追求物质享受，肯吃苦，乐以忘忧。“后学坐太学中饱读各类图书”与“作者四处奔走，借书、抄书阅读”的对比，突出其求学时懂得珍惜丰富的图书资源。“后学在太学中有专门的老师指点”与“作者跑到百里外叩问先达，翻山越岭从师学习”的对比，突出其求学时珍惜从师学习的机会。

通过分析课文中的对比情节，有助于学生从多个角度思考和理解作者的写作意图，以及古代求学与现代求学的不同之处。通过对比太学后学和作者求学的不同情景，能培养学生发现、分析、比较事物差异的思维能力，激发学生的深入思考，引导学生形成正确的价值观念。学生参与对比分析的讨论，分享自己的观点和体会，不仅丰富了课堂互动，还增强了学生的课堂参与感和学习兴趣。

“解对比之意”的教法在培养学生对比思维和价值观传承方面具有积极意义，但教师需要加强引导，帮助学生深入理解历史背景和作者意图。教师还可以适时引导学生将这种对比与现实生活联系起来，探讨当代求学和人生态度，同时也要理解并尊重现实中的一些限制和考虑到多样性的因素。

三、谈所学之得

读完宋濂写给同乡后学马生的这篇临别赠言，学生定有所收获。由此，可以引导学生结合课文内容，根据设定的角色身份，谈谈阅读感悟。比如同乡后学可以认为求学需要有这样的态度：求知若渴，勤奋刻苦，真诚守信，不畏艰难，尊师重教，乐以忘忧，注重精神追求，专注学习，活到老学到老。

引导学生结合课文内容和设定的角色身份谈论阅读感悟，有助于学生深入理解课文的含义，从不同角度思考和感受宋濂的教诲，丰富了学生的思考层次。学生运用文字表达自己的理解和观点，有助于培养学生的写作能力和表达能力。通过引导学生总结宋濂求学的态度和为人处世的准则，从而强调了传统价值观的重要性，有助于学生形成正确的价值观念。

“谈所学之得”的教法在多维度理解文本和培养写作能力方面有一定优势，但需要教师引导学生克服局限性，增加个性化表达，并且注重学生与课文内容的结合，以提高教学效果。同时，教师也可以适时拓展教学内容，引导学生将课文中的价值观与现实生活联系起来，更好地将所学应用于实际。

综合来看，通过分析作者的现身说法，可以让学生深入了解作者求学时的心境和态度。该教法的优点在于贴近原文、强调勤奋和努力，但可能缺乏实践性和个性化。通过对比课文中的情节，可以让学生理解作者的写作意图和价值观。然而，该教法可能忽略了历史背景和现实的局限性，需要教师引导学生深入思考。谈所学之得要求学生结合课文内容和设定的角色身份，谈论阅读感悟，培养了写作能力和表达能力。该教法强调多维度理解和价值观传承，但可能缺乏个性化和实践性。

三种教法各有其优势和不足，教师可以根据教学目标和学生特点选择合适的教法，并进行适当的改进和拓展，以提高教学效果，提升学生学习体验。在教学中，教师可以结合多种教法的优点，创设多样化的教学场景，帮助学生更好地理解和应用所学知识。教师还应注意平衡理论与实践，引导学生将所学知识应用于实际，提高学习的实践性和个性化，使教学更加丰富有趣，激发学生的学习兴趣和主动性，取得更好的教学效果。

[作者通联：山东滨州市阳信县实验中学]

每年高考的时候，我都要接受记者采访，我很奇怪，为什么总被问1977年恢复高考。我们恢复高考制度多少年了？那个时候高考的升学率是多少？而现在已经进入了高等教育普及化时代，结果我们全体社会所有观念还停留在80年代、90年代的大学。我们2023年的大学毕业生是1076万，结果我们还以90年代的大学生来评价今天大学生的就业。我们整个时代发展了，但是观念还是这么落后。

这种情况下我们有焦虑的问题，因为缺乏优质教育资源，怎样才能让所有的教育资源都优质？

——熊丙奇  教育思想网  2023-11-23