“先学后教，当堂训练”在初中语文教学中的应用

陈晓佳

摘 要 “先学后教，当堂训练”教学模式在初中语文教学中的应用，有助于简化语文教学，提升学生的语文学习能力，提高语文课堂教学质量。针对“先学后教，当堂训练”教学模式在初中语文教学中的应用策略展开了探讨。

关键词 先学后教 当堂训练  初中语文

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，主要目的是实现“全过程学生自学”。其中“先学”是学生在教师的引导下，完成相关学习任务，即实现有既定目标的自学；“后教”是教师在学生学习中实施更正与点拨；“当堂训练”，也就是在课堂上完成作业。这一教学模式有助于引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

一、“先学后教，当堂训练”，简化初中语文教学

“先学后教，当堂训练”教学模式的应用，有助于简化教学过程，更好地引导学生建立个性化学习目标。例如，在讲解《我的叔叔于勒》一课时，教师可以先为学生设立如下学习目标：在15分钟之内找到并掌握本节课的生词，明确本节课中的主要人物。学生通过自主学习，可以实现对以上教学目标的有效解决。

这一教学模式分为三个环节，分别为学生自学、教师讲授以及当堂训练，教师在教学过程中要让学生去自主发现问题，总结学习中所存在的难题，教师再针对这些问题进行有目的性的讲解，进而引导学生进行巩固练习。这一教学模式的实施，有助于实现对初中语文教学过程的简化，帮助学生在初中语文学习中始终保持清醒头脑。

二、“先学后教，当堂训练”，提升学生语文能力

语文学科要培养学生的“听、说、读、写”等相关能力，相应的语文教学也就需要围绕提升学生的这些语文能力而展开，教师要注重培养学生的学习思维和习惯，积极引导学生树立正确的价值观和积极的人生观，即实现新课标提出的“三维目标”。首先，“先学后教，当堂训练”有助于培养学生良好的学习习惯，进而直接影响学生的个人学习成效。在传统的初中语文教学中，教师一般是让学生被动地接受语文知识，而不重视培养学生的良好学习习惯和态度。“先学后教，当堂训练”则是将学生作为课堂的主体，让学生成为语文学习中的听、说、读、写的第一人。其次，“先学后教，当堂训练”教学模式也有助于培养学生良好的学习能力。这一教学模式更加注重对学生自主学习、合作学习以及探究学习能力的培养，教师教学前先让学生进行自主学习，在此过程中要求学生主动去发现问题、解决问题，以提升学生的综合问题解决能力。教师通过观察学生的自学，可以发现学生学习中所存在的问题，总结规律，进而对学生进行有针对性的指导。例如，部分学生在阅读过程中习惯于用手点读，教师可以引导这些学生用眼睛去读，摆脱手的影响。也有一部分学生总是喜欢自己说，并不喜欢听取别人的建议，教师可以积极引导这些学生学会和他人正确交流，相互聆听，共同分享，帮助学生学会相互学习。

例如在《我的叔叔于勒》教学中，可将课文阅读分成三个阶段：（一）教读阶段，教师教读，学生仿读。在此阶段，要激发学生的阅读兴趣，培养学生学习自信心，引导学生进行自主阅读，培养学生自主阅读习惯。具体为先让学生听读录音，在听读过程中向学生提出以下要求：画出阅读过程中不会读的字词；注意朗读语气；了解文中的主要人物。随后，让学生自主阅读课文，将文中每个人物的不同语气读出来，教师要在阅读过程中对错误字音进行纠正。最后分析情节，可以提出以下问题进行引导，“菲利普夫妇是如何评价于勒的？”“不同境遇下菲利普夫妇对于于勒的态度有何变化？”（二）引读阶段，教师注重引导作用。此阶段主要是强化学生的阅读理解能力以及培养他们分析问题的能力。《我的叔叔于勒》是一篇外国小说，其中一个教学重点即为分析人物。在分析过程中，可以从不同人物对于于勒的不同态度着手，引导学生对人物特点进行分析。可以设置以下问题：第一，菲利普夫妇看到卖牡蛎的人像于勒做出了怎样反应？在确定这一人物就是于勒时有怎样的反应？主要从人物神情、语言以及动作方面进行分析。第二，大胆创新，让学生将自己想象成是菲利普夫妇，针对不同情境下的人物动作、语言以及神情进行模仿，并说出他们的心理。可以和课文中的具体内容相结合，也可以抓住文中重点词句进行人物心理分析。第三，对菲利普夫妇的性格特征进行总结。可以结合情节推测心理，或者是借助课文内容补充心理，或者是通过神态语言去分析心理。第四，对于勒以及“我”的形象进行分析。整个过程中需要引导学生自主分析，以深化学生对文本的理解。（三）自读阶段。学生已经具备一定的阅读能力和独立思考能力，可以开展真正的自主学习，教师可以对学生提出“自学”基本要求总结，具体为：读通课文，在阅读中能够做到不添字、不错字以及不漏字；借助工具书或者联系上下文，认识和理解文中的生字词；对文章主要内容有所掌握；完成课后的习题；提出自学过程中遇到的难点。

在完成以上阅读教学后，还需要引导学生提出疑问。教师可以引导学生从以下角度提出问题：第一，在文章题目中发现问题；第二，在阅读的重难点段落发现问题；第三，在关键字词处提出问题；第四，在做课后思考题的时候提出问题；第五，在新旧知识联系中发现问题等等。学生可能提出如下问题：“如果菲利普夫妇遇到的是一个富翁弟弟，他们的态度会怎样？”“如果我是菲利普夫妇，在当时的生活环境下，面对贫穷的弟弟会是怎样的态度？”等等。根据学生提出的问题可以发现，学生已经对文中出现的主要人物有了一定了解。另外“先学后教，当堂训练”教学模式的应用，也有助于引导学生感受成功，培养其良好的学习习惯。因此在学习中，教师也要关注学生的自学笔记，坚持批阅。在批阅过程中如果发现学生的闪光點和独创点，可以在学生的自学笔记上做出点评。详细记录学生在初中语文学习中的每一个小的进步，并在之后学习活动中给予积极评价。对于学生来讲，如果在学习过程中，能够经常感受到来自教师的关注、重视以及表扬，也能提升学习主动性和积极性，有助于培养良好的自主学习习惯。

在“先学后教，当堂训练”教学模式实施中，教师一定要结合学案设计问题并按步骤开展相应的教学活动，即引导学生先学，并且注重巩固学生先学，强化学生先学。如果教案和学案不同，而教师依照教案教学，会导致教学针对性不足，相应的学案和学生先学也就不具备有效性，会直接影响学生的自学积极性，学生也就容易丧失先学兴趣。

三、“先学后教，当堂训练”，提升语文教学质量

北京师范大学教育学院肖川教授曾经提出有效教学的必备特征：学生对于学习意义、学习主题以及任务有明确认识，学生在课堂教学中有实质性参与，新知识的学习要建立在学生已有知识基础之上，重点关注学生的认知策略以及学习策略。

“先学后教，当堂训练”教学模式，实现了对以上特征的完美诠释。首先，学生对于学习意义非常明确，学生在“先学”之前，教师会依照语文学科特点提出具体的学习主题及任务，也就是课文学习中的学习目标、学习范围以及学习方法，还有一部分教师会制定具体的学习时间。其次，在学生“先学”阶段，教师也可以结合具体的任务以及要求对课文进行阅读、思考，在“后教”阶段就可以更好地引导学生相互更正、相互讨论，并提出自己的建议，提升学生在课堂教学中的参与积极性。再次，人们对间接经验的接受往往是建立在自身直接经验基础之上的。一节新的课程，80%的内容属于旧知识，因此学生对新知识的学习，也都是建立在其自身已有的知识基础上的。最后，最为重要的是，“先学后教，当堂训练”教学模式始终坚持以朴素姿态诠释教育本质，“真正的教育并不是传授本领，而是对学生起到激励、鼓舞以及唤醒作用”。这一教学模式，鼓励学生进行自我反省，克服学习中遇到的困难，主动寻求发展，这有助于培养学生的独立思考能力和探索能力，不但能够引导学生学会知识，也让学生真正明白如何学习。因此，在初中语文教学中应用“先学后教，当堂训练”教学模式，有助于进一步提升初中语文教学质量。

四、结语

“先学后教，当堂训练”这一教学模式在语文教学中的应用，一方面能够培养学生的自主学习能力，另一方面也有助于促进教师成长。在实际教学中，教师需要结合实际，合理应用“先学后教，当堂训练”教学模式，以真正促进语文教育事业的发展。

[作者通联：吉林师范大学]