语文写作教学中古诗词的应用

苏艳平

摘 要 在初中语文学科的写作教学中，创造性地引入古诗词教学法，以古诗词中的章法结构、文本立意和表现手法作为参照依据，引领学生学习谋篇布局、深化主题和增强文采的方法，让他们在写作实践中迁移和运用经验。

关键词 初中语文  写作教学  古诗词  应用路径

中国古代诗词历史悠久，历经朝代的更替和文化的发展，其形式丰富、内容也各具特色，为当代文学创作和写作教学提供了丰富的素材、奠定了坚实的基础。在教学中，语文教师可将古诗词应用到写作指导和训练活动中，让学生广泛寻找、深度挖掘古诗词的学习要点，并在新舊知识的迁移和转化中，把握写作的方法与技巧。

一、 分析章法结构，学习谋篇布局的方法

古诗词的章法巧妙、结构精致，出于表情达意的需要，诗人通常会在结构安排上下功夫。初中阶段，学生所接触的古诗词，大多以首尾呼应、开门见山、欲扬先抑等为主要结构形式，这些结构形式为当代初中生的写作提供了丰富的思路。通过研读古诗词的结构形式，学生能够打破自身的思维局限，创作出形式更为新颖和自由的作文。在写作教学中，教师要着重带领学生分析古诗词的章法结构，了解作者在创作时的意图，并在这一过程中，学习古诗词谋篇布局的方法[1]。

古诗词中最常用的结构形式是“起承转合”。所谓“起”，即文章的开端，“承”是对上文的延伸，“转”则是转折，从正面或反面深化立论，而“合”是收束全文的象征。在古诗词中，作者以文章的开头为“起”，中间句为“承”和“转”，最后一句为“合”，形成一个环环相扣、层层递进的闭环，使得诗词的结构更为完整和清晰。如杜甫的《春望》一诗，诗人以“国破山河在，城春草木深”为首联，写出了安史之乱后国家的残败景象；颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，进一步加深了诗人内心的感伤情怀；而颈联“烽火连三月，家书抵万金”运用了正面转折的方法，继续实写战乱的严重后果；最后，尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”两句，以人的衰老收束全文，升华了诗人的哀叹、感伤的心绪，使得整首诗呈现出通体呼应、首尾一致的章法特征。

仿照古诗词的章法结构，教师可引导学生钻研“起—承—转—合”的结构形式，创建完整的作文结构框架，以主题为核心，循序渐进地表达自身的思想与情感。以“友谊”这一主题为例，按照“起—承—转—合”的结构范式，学生在文章的开头，可阐释“友谊”的具体概念，到了“承”的部分后，可进一步延伸“友谊”的作用和价值，而后，再通过反转的方式进行说明，最后，以“我们要珍惜、保护好‘友谊这盏明灯……”收束全文，升华整篇文章的主题和情感。借助“起—承—转—合”的结构形式，学生由浅入深地阐释了自己的观点，思想和情感逐层加深。

学生在阅读和解析古诗词的过程中，习得了文章谋篇布局的方法，他们转而将其运用到写作实践之中，这是一个自主建构与实践运用有序衔接的过程。通过此种方式，写作教学能够突破“授之以鱼”的局限性，真正达成“授之以渔”的效果。

二、 解读文本立意，学习深化主题的方法

现行的初中语文教材中所编选的古诗词，其意蕴丰富、内涵深厚，它们往往具备深刻的思想与哲理。比如，以闲适生活为主题，学生在写作时，通常会以做了哪些事、有了怎样的感受为文章的主要内容，立意大多会局限在“闲适生活的主观感受”之上[2]。而王维的《竹里馆》却有着高远的立意，他以短短二十字，营造了情景交融、声色交融、动静交融、虚实交融的意境，通过渲染意境的方式，衬托出自己内心的闲适与淡然，展现出自身对于生活乃至人生的态度。初中语文教材中的古诗词，以立意深厚和高远为主要特征，在写作教学中，学生可解读古诗词文本的立意，感悟其立意的特征，从而学习深化主题、创新立意的方法。

写作时，教师要指导学生分析古诗词中的立意，于迁移的过程中，把握深化主题的方法。《秋词（其一）》一诗，一改写秋的传统，不拘泥秋天悲凉的氛围，而是以激情昂扬的气势，写出了对秋日景象的喜爱，这在古诗词中是十分少见的。诗的前两句，诗人以“自古逢秋悲寂寥”起势，而后摒弃传统的见解，以“我言秋日胜春朝”写了自己的独特感受，其立意的角度新奇、独具特色。而后两句则是“秋日胜春朝”的“证据”，增强了整首诗的豪迈气质。在这首诗中，诗人未延续传统的立意方式，突破了“悲秋”的立意局限，创造了一种壮阔和豪迈的意境。

当学生了解了古诗词中别具特色的立意方法后，教师也可以鼓励他们“出新意于法度之中”，从看似矛盾和冲突的层面入手，提炼出新颖的立意。比如，在传统的语言环境中，“春天”往往是希望、生命力的象征，而学生在文本创作时，可以一改常态，挖掘出“春天”中令人感伤、哀愁的因素，将其作为立意。如以“清明时节雨纷纷”为立意，在写作时，学生可表达自己对故去亲人的哀思、对岁月流逝的感伤等，这样既能加深文章的主题，也可以增强整篇文章的新意。

而创新立意、深化主题并不是一蹴而就的，教师要立足于实际，建立起长期的写作指导计划，着重带领学生解读和分析古诗词的立意、总结诗人的立意方法。经过持续化的训练，学生写作的立意深度、创新性即可明显增强。

三、 探究表现手法，学习增强文采的方法

表现手法是影响文章艺术性和感染力的关键要素。古诗词的作者为了增强诗歌的感染力和审美性，常常运用多样化的修辞手法、艺术手法和表达方式，尤其是修辞手法，是古诗词中运用得最为广泛的表现手法。基于此，在写作教学中，教师可将焦点转移到古诗词的表现手法上，探究古诗词中采用了哪些表现手法、产生了怎样的表达效果，让学生在探究的过程中，学习增强文采的方法[3]。

如《白雪歌送武判官归京》一诗中，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”运用了比喻的修辞手法，将雪比喻为梨花，既增强了意象的深刻性，又从字里行间中展现了边塞地区的独特气候，同时也强化了诗歌的文采。学生在创作文章时，也可以巧妙地运用修辞手法，寻找不同事物之间的共性特征，如“午后花坛边的小草，仿佛一个个犯了错的孩子，耷拉着脑袋一声不吭”，巧用拟人修辞写出夏日午后的燥热。

四、结束语

综上所述，古诗词别具一格的章法结构、深厚别致的思想立意以及丰富多样的表现手法，为学生在写作中的谋篇布局、深化主题和语言表达等，提供了优秀的范式和参考依据。在解读古诗词时，学生不仅可以领会古诗词本身所具备的魅力，还能体会到它们对文本创作的启示意义。通过阅读和研究古诗词，学生的语言驾驭、谋篇布局、情感立意等能力会大幅提升，他们的整体写作水平自然也会稳步提高。

参考文献

[1]陈晓茹. 初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学策略[J]，福建教育学院学报，2022，23（9）：24-25.

[2]张波兰. 谈古诗词教学与写作教学的结合[J]，作文成功之路（中旬），2021（12）：89-90.

[3]林玲玲. 品诗词之韵赏人文之美 ——古典诗词推动写作教学的策略研究[J]，课堂内外·初中教研，2022（6）：42-44.

[作者通联：江苏镇江市伯先中学]