基于核心素养的中职语文信息化教学探索

摘要：在信息时代，利用信息技术优化中职教学体系并促进中职教学改革是大势所趋，且符合社会发展需要。中职是为社会培养专业技能型人才的主要阵地之一，在培养学生专业技能的同时培养他们的核心素养。为此，本文将从中职语文学科教育的角度出发，探讨新时代以核心素养为导向的中职语文信息化教学策略。

关键词：核心素养；中职语文；信息化教学；探索

一、引言

根据新课标要求，教师要加强信息技术的合理应用，改变原有的知识本位理念，全面培养学生的学科核心素养。以培养具备较强专业能力、深厚知识底蕴以及较高素养的综合型人才，满足社会发展的需求。在中职院校的语文教学中，必须改变原有的策略和方案，要建立以核心素养为主要教学目标的信息化教学模式。但就目前教学情况而言，还存在一些问题，如部分中职院校的语文教学信息化水平不足，在应用过程中还存在一些需要改善的问题。需要中职语文教师对当前的学情进行分析，优化教学设计，推动中职语文教学的改革，以全面提高教学成果。

二、中职语文信息化教学的优势及特征

（一）语文信息化教学的优势

在我国现行的教育模式下，培养学生的核心素养，促进德智体美劳全面发展，是我国教育行業发展的必然选择。作为母语学科，语文的重要性不言而喻。它不仅可以培养学生的语言应用能力、鉴赏能力和写作能力，还能够通过丰富的文化底蕴，帮助学生树立人文精神和家国情怀等重要品质和品格。语文核心素养包括文化基础、自主发展与社会参与三大方面，细分可将其分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新六大素养，是中职生适应社会与终身发展的必要品格与关键素养。

基于语文学科核心素养，打造全新的教学模式是新时代中职语文教学改革的主要方向。教师应积极引入信息技术来创新教学，借助信息技术突破教学瓶颈，打破教学困境。信息技术在语文教学中具有辅助作用，可以让学生实现自主学习，培养学生的语文学科思维，以培养良好的学习习惯为目标。通过这样的教学模式，可以提高学生的综合能力，提升学生的核心素养。

（二）语文信息化教学的特征

1.教学内容直观

在传统的中职语文教学中，教师通常会使用板书来进行教学，并解读课文内容，或者让学生通过教材插图在脑海中形象化课文情节。但应用信息技术，可以将这些抽象的过程转化为具体的图片、视频或PPT等形式，将原本抽象的内容直观化，降低学生理解抽象知识点的难度，进一步提高教学效果，促进学生对语文知识的深入理解。教师可以借助信息技术，利用互联网搜索与本课教学内容相关的资源并加以整合，完善课堂的内容安排，激发学生的联想能力和语文思维。通过使用多媒体工具和网络资源，教师可以创造更丰富、更生动的教学环境，使学生对语文知识产生更深刻的印象，并培养他们的批判思维和创新意识。联动多元化的教学资源，将语文知识技能与专业课结合起来、与核心素养培育结合起来，使深厚的文化底蕴融入职业教育，让学生在学习语文知识的过程中，领悟职业精神、职业素养在未来生活、工作中的重要性，是促进中职生综合发展的必要举措。

2.阅读效率高

在传统的中职语文教学中，一些学生的语文水平无法提升的主要原因是阅读能力较差。然而，在信息技术的辅助下，教师可以利用互联网平台或信息技术的交互性特点，帮助学生提炼文章中的重点内容，以提高学生的阅读理解效率，让学生学会学习，以促进学生的自主发展。在课堂上，教师还可以通过创造相应的媒体情境带领学生进入课文中的奇妙世界，真正融入语文的意境中。这种教学方式旨在培养学生的综合能力，促使学生在情境中思考，深刻体会文章的中心主旨，并引导学生进行深度阅读。通过这样的教学方法，学生的自主阅读能力和阅读理解能力可以得到显著提高。

3.课堂氛围好

良好的课堂氛围与学生的自主学习意愿，是促进学生核心素养生成的必要前提。在信息技术的引导下，语文教学形式与传统模式有着显著的不同。通过互联网的支持，教师可以改变语文课堂的氛围，轻松活跃课堂气氛，创新课堂互动形式，设计多种以信息技术为基础的教学活动，让学生参与设计丰富、有趣的课堂活动，学生在兴趣的驱动下主动学习语文知识，学习效果自然能获得显著提升，有助于改变学生对语文学科的刻板印象，能够使学生始终保持积极、活跃的状态面对语文课堂，继而在教师的带领下，逐渐掌握语文学习必备的文化基础，能有意识、有计划地实现自主发展，感受语文学科中蕴藏的社会责任与担当。

4.教学效果强

在信息技术的合理应用下，教师能够改变传统的语文课堂形式。例如，在课程导入和课堂教学等环节中引入信息技术，插入与专业课学习内容相关的社会案例，以增强导入环节的趣味性和教学环节的实效性，这样一来，语文课堂与便能与职业教育、社会责任联系在一起，是促进核心素养生成的重要举措。除此以外，教师还可以建立线上教学平台，加强课后教师与学生之间的线上互动，确保学生在学习的每一个环节中都能跟随教师的步伐，全身心地参与学习，强化课后巩固与学生的自主学习，助力自主发展，进一步提升语文教学效果。

三、核心素养下中职语文信息化教学原则

（一）以生为本原则

在信息化的教学过程中，教师必须明确，信息技术在语文课堂中是一种辅助工具，而教师本人应始终保持引导者的角色，坚持以学生为本的教育原则。教师需要确保课堂的教学活动和各种安排围绕学生的实际需求展开，以真正解决学生在学习过程中遇到的问题。在信息化教学中，教师需要正确使用信息技术，并引导学生合理使用。教师应帮助学生找到正确的学习方法，获取更有价值的语文学习资源，利用信息技术帮助学生建立良好的学习习惯，提高他们对语文知识的应用能力。在以学生为本的语文课堂中，学生之间可以相互协作，利用信息技术探索教师提出的问题或发布的学习任务，通过这样的过程构建起系统的语文知识体系。

（二）资源整合原则

在教师使用信息技术完成语文教学设计时，充分挖掘互联网平台中可用的教学资源是非常重要的。互联网上有大量的优质教育资源，包括文学作品、文献资料、多媒体素材、在线课程等，教师可以利用这些资源来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和思维发展。同时，强调语文教育与专业课教学资源的整合，让语文课堂与专业教学实时联动，构建中职特色语文课程，促进文化课与专业课的深度结合，为学生的全面发展贡献力量。

（三）学习驱动原则

在中职语文的信息化教学中，教师需要设计问题驱动或任务驱动的学习活动，并将其作为课堂教学的主线来推动学生自主探索和解决问题，借助信息技术来支持学生的学习。教师可以设计引发学生思考和讨论的问题或任务，并利用信息技术资源提供学习材料和工具，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新意识与实践能力，让语文核心素养落地。通过问题驱动或任务驱动的学习，学生能够在解决问题的过程中运用语文知识和技能，提高语文应用能力和问题解决能力。

四、核心素养视野下中职语文信息化教学策略——以《项链》为例

（一）课文及学情分析

《项链》是莫泊桑先生的代表作品，具有思想性和文学艺术性。然而，中职学生的语文基础相对较薄弱。因此，在教学时，教师需要加强语文学科核心素养的培育。教师可以从小说情节入手，引导学生逐步深入理解文章的精神层面，提高他们的文学鉴赏能力，并帮助他们养成正确的情感态度和价值观。通常，学生在阅读小说类文章时会更关注情节，而忽略了深度以及作品背后的价值。教师需要考虑到中职学生的特点和认知水平，为他们设计合理的教学方案。在本节课的教学设计中，教师应用了信息技术，组织了网上研究性学习活动。

（二）教学目标

考虑到中职学生的实际能力，教师制定了以下教学目标：

①了解小说的时代背景，明确作者的身份信息，掌握生字词，能够熟练阅读，并概括小说故事情节。

②分段梳理小说情节，并分析代表人物的形象。

③了解小说揭示的主题，养成正确、健康的价值观。

（三）教学设想

在教师设计教案时，可以以网上研究性学习活动为主，通过引导学生利用信息技术，并采用小组合作的方式完成教学任务，让学生在学习过程中主动参与和完成个性化、交互式的学习，从而将课堂主动权交还给学生。

开始课堂时，可以利用信息技术播放微课视频或展示PPT课件，完善课前情景导入，调动学生的学习兴趣，并引导学生将注意力集中在课堂上。接下来，设计问题让学生自己使用搜索引擎等工具查找相关资源，以实现教学目标①。

在课堂中，组织小组讨论活动，并利用媒体设备播放PPT来展示典型人物的名称。要求学生对特殊人物形象进行概括和梳理，以实现教学目标②。

将班级学生分为两个大组，引导学生在小组内讨论小说的中心主旨和揭示的核心价值观，并将其作为研究课题在课后进行实践调研。要求学生以六人小組为单位完成调研，并将各组的调研报告归拢、汇总，上传至在线学习平台，由教师进行审查。通过信息技术下的项目式学习，培养学生的人生观和价值观，以实现教学目标③。

（四）教学实施

在教学过程中，教师利用媒体设备展示了几篇优秀的文学小说和近期热门的网络小说，引发学生的讨论，并逐渐吸引了学生的注意力。一些学生表示更喜欢网络小说的紧凑剧情和爽点，而另一些学生认为文学小说更有深度和批判价值。

教师并没有直接表达对这个讨论的观点，而是顺利地引入本课的教学内容。教师首先介绍了莫泊桑及《项链》的时代背景，对学生展示了真实的时代影像资料，加强了学生对小说世界观的认知和理解。

接下来，教师提出两个问题。第一个问题是是否有学生阅读过莫泊桑的其他作品，以及对这位作者的了解。第二个问题是是否有学生阅读过与《项链》类似时代背景的其他文学作品。

在提问后，教师引导学生使用信息技术自主搜索与莫泊桑或《项链》时代背景相关的资料和信息，并启动本课的第一个小组合作学习环节。教师要求学生以小组为单位，在互联网平台上搜索资料、观看视频等，加深他们对时代背景的理解和认识。强调学生自主的网上研究性学习行为。

在学生初步阅读全文后，教师引导学生分析小说中的人物形象。教师使用公共课件展示了马蒂尔德夫人和弗莱思杰夫人的人物形象表格，并要求学生填写对这两位夫人的第一印象。学生使用个人的媒体设备填写了表格，记录下了对人物形象的解读。

接着，教师组织本课的第二次小组合作学习活动，要求学生再次阅读文章，并梳理文章的结构脉络，思考人物形象是否具备多面性，并列举出文中人物形象多面性的具体体现。这一讨论活动可以加深学生对小说文本的印象和理解，引导学生分析人物性格，并进一步深入阅读。

在教学过程中，教师可以利用线上学习平台提供丰富的教学资源，包括各类优秀的文学作品和对莫泊桑其他小说中经典人物形象性格的分析，以辅助学生进行研究性学习，帮助学生快速找到相关的学习资源和信息，并在课堂中总结资源中的内容，形成个人的独特思想和观念。

完成本课的网上研究性学习任务后，教师应进入教学目标③的引导教学，带领学生剖析该小说的核心价值观。《项链》一文直面人类、命运、社会阶级之间的矛盾和冲突，也彰显了莫泊桑式的人道主义精神，批判了资本主义社会中的爱慕虚荣的享乐思想。因此，在课堂结束前，教师设计了一个以“文学中的资本主义与金钱至上”为主题的项目学习活动，要求学生以小组为单位，在课余时间完成项目调研，学生可以从本专业知识、职业特征、职业道德的角度出发，谈论“文学中的资本主义与金钱至上”对自己的职业生涯有哪些启示。学生还可以在互联网上搜索与资本主义相关的文学作品，并以此为基础完成调研报告，上传至线上学习平台供教师评阅。

五、结束语

我国中职语文课程标准中明确指出，在教学过程中，教师应合理利用信息技术，改变传统的语文教学方式，引导学生主动整合语文学习资源，以帮助他们更好地理解语文课堂中的知识点。利用信息技术和互联网教学资源，可以扩大学生的视野和知识面，在网络平台上开展多样的教学活动，利用互联网和多媒体的特点，丰富语文教学的表现形式。同时，需要注重筛选语文教学资源，并培养学生的自主学习能力，真正将信息技术作为语文教学的优秀辅助工具。在此基础上，教师应明确中职语文信息化教学的基本原则，将核心素养视野纳入教学中。教师需要创设符合学生当前学习需求和现实学情的教学计划，以提高学生的自主学习能力和语文学科素养。这意味着教师需要根据学生的特点和需求，合理选择和使用信息技术工具，结合丰富的教学资源进行教学设计，使学生能够更积极主动地参与学习，提升他们的信息获取和处理能力，以及批判性思维和创新能力。

作者单位：徐沙沙 山东省曲阜中医药学校

参  考  文  献

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徐沙沙（1985.06-），女，汉族，山东曲阜，文学硕士，讲师，研究方向：中职语文教学。