巧用互联网让小学语文教学走出课堂

摘要：互联网的普及和应用，可让语文教学走出课堂，并丰富语文教学内容，发展学生个性化学习。新课改要求以学生为本，鼓励学生进行自主探究学习。因此，小学语文教师可借助互联网拓宽信息渠道，丰富学生的课外知识；利用网络影视资源，提高学生的语文文化素养；利用网络社交平台的功能，培养学生的阅读习惯；开发电子书包，提高学生的自主学习能力。

关键词：小学教育；语文教学；互联网；课外拓展；方式方法

一、引言

随着社会的进步，信息技术愈发成熟，人们出行、购物、学习都已经离不开互联网。语文作为小学阶段的重要学科之一，兼具实践性和生活性，语文教学也应当紧跟时代步伐，借助互联网走出课堂，走进学生的生活，引导学生养成良好的学习习惯，体会语文学习的魅力。

二、小学语文教学走出课堂的意义

（一）丰富语文学习的内容

语文是一门生活性学科，而生活中也处处蕴藏着语文知识，例如，经典文学作品改编的电视剧、与传统文化息息相关的动画作品、马路上随处可见的广告牌、商场中的标语等，只要仔细观察，在哪里都能学到新知识。语文教学走出学习的小课堂，走入生活的大课堂，能够使学习内容更加丰富，学生可以从中汲取更多的文化知识，开阔阅读视野，积累生活经验，用学到的知识解决实际问题，切实感受到语文的魅力，进而提高对语文知识的学习兴趣。

（二）发展学生个性

在传统的语文教学中，课堂通常是学习的主要阵地，教师会根据教材内容逐字逐句地讲解，这种方法让学生在课堂里变得透不过气来，只能机械地听讲、跟读和背诵。在这个过程中，学生的天赋和个性很难得到发挥。想要培养学生的综合能力，提高课堂教学的有效性，教师必须让语文教学走出“课堂”这一方小天地，引导学生走出自己的舒适圈，去探索自然世界，将被动学习变为主动学习。同时，教师应该鼓励学生充分发挥自己的想象能力，主动去探索和实践，发扬自己的个性，创造出属于自己的无限可能，地实现全面发展。

三、小学语文教学中存在的问题

（一）学生自主学习意识有待提高

小学阶段的學生年龄较小，自我约束能力较差，学习习惯的养成需要家长和教师共同引导。从实际情况来看，仍有部分学生无法按时完成作业或作业质量堪忧，学习效率低下，没有形成良好的学习习惯，自主学习的意识淡薄。虽然教师可以在课堂中督促学生学习，但是课下学生脱离教师视线，很难做到一对一监督，因此增强学生的自主学习意识是提升教学效率的关键。

（二）忽视学生个性的培养

近年来，我国教育制度不断变革，推广落实“双减”政策，以期减轻学生压力，改变传统“填鸭式”教学，推进素质教育的发展。但教育改革非一日之功，在教学实践中，学生在创新层面的表现依然不足，迫于考试和升学压力，学生和家长依然以书面成绩为重，家长往往认为“课外实践做得再好也没用，不算在考试成绩里”。在这个理念的束缚下，学生无法积极参与活动，往往敷衍了事，导致自身潜能和个性得不到发展。

四、借助互联网引导语文教学走出课堂

（一）拓宽获取信息的途径，丰富学生课外知识

如果将语文学习比作高楼大厦，那么基础知识就是建成这座大厦的砖瓦，高楼不可能一日之间平地而起，需要一砖一瓦地慢慢打造，语文学习也是如此，需要一点一滴地慢慢积累知识。互联网具有信息量大、信息种类多的独特优势，在小学语文教学中，教师可以利用互联网的优势，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的课外知识。第一，引导学生阅读经典名著。文学的影响力是持久而深远的，优秀的文学作品可以带给学生积极的影响，让他们学会乐观面对生活，勇敢迎接挑战，帮助他们塑造正确的价值观念和道德追求。小学语文教材中选入了很多优秀的文学作品，例如选自《安徒生童话》的《卖火柴的小女孩》、选自《山海经·北山经》的《精卫填海》等，在学习这些文章时，教师可以布置课外作业，让学生在课下利用网络搜索《安徒生童话》或《山海经》中的其他故事，如《丑小鸭》《皇帝的新装》等，进而增加学生的阅读量。第二，跨学科学习，将语文知识与其他学科的内容相结合。语文作为一门综合性学科，与历史、地理、哲学、政治等多个学科密切相关，跨学科学习也是义务教育语文新课程标准中明确提出的教育理念。例如，《陶罐和铁罐》这则寓言故事中涉及到了化学知识。为什么最后铁罐消失了呢？为了解决这个问题，可以在预习阶段引导学生上网查找资料，找到原因，即铁、空气和空气中的水会发生化学反应，也就是“生锈”，时间久了，铁罐就会层层氧化，最后变成粉末消失在土壤里，这就是铁罐不见的原因。了解这些化学原理有助于学生更好地理解文章内涵。第三，利用互联网观看课外讲座，拓宽知识视野。随着互联网技术的发展，直播、视频制作等手段不断成熟，网络上的信息种类繁杂，很多文化馆、图书馆都会定期开展网络直播讲座，部分从事教育行业的专业人员也会利用网络分享教育知识，例如戴建业老师的诗词讲解等。教师可以关注图书馆关于少儿教育的线上讲座预告，让学生和家长一起观看讲座，既能培养亲子关系，又能拓宽学生的知识视野。

（二）利用网络影视资源，提高学生语文文化素养

语文既是人类进行交流的工具，也是文化的重要载体，兼具工具性和人文性，语文新课程标准将培养学生文化素养列为重要的教学目标。小学语文教育不仅要向学生传授基础知识，让学生学会认字、阅读、交流和写作，还要培养学生的文化意识，帮助他们树立崇高的审美追求。文化意识的培养非一日之功，教师要在日常学习生活中慢慢引导，可以利用学生对动漫、电视剧的喜爱，推荐他们观看相关剧集，用兴趣作为引导，培养学生的文化素养。其一，引导学生观看与传统文化相关的动漫剧集，培养学生对传统文化的兴趣。有很多家长向笔者反映，小朋友放学回家就开始玩电脑、看动漫，怎么管教都不听，到底该怎么办？过度沉迷网络不利于孩子的身心健康，但有时堵不如疏，也可以利用学生的兴趣引导他们学习。网络上有很多与传统文化有关的优秀动画作品，例如《中国奇谭》《中国古诗词动漫》《中国唱诗班》等，可以在课上播放一些片段吸引学生注意，为他们留下剧情悬念，再引导学生课下主动搜索观看相关内容，培养他们对传统文化的兴趣。其二，利用与教材内容有关的影视作品，加深学生印象。教材中收录了很多英雄人物的故事，例如《董存瑞》《黄继光》《我的战友邱少云》等，这些故事发生在战争年代，对成长于和平时代的小学生来说，这些故事年代久远，并且很多学生对我国的战争史了解不多，因此在阅读文章时不能很好地感悟前辈大无畏的牺牲精神和中华儿女的血性。对此，教师可以向学生推荐一些影视剧，例如《上甘岭战役》《三八线上》《血战台儿庄》等，让学生了解革命先辈的不易，懂得珍惜当下，珍爱和平。

其三，引导学生观看自然环境类纪录片，丰富学生阅历。教材中选编了很多与自然风光有关的内容，例如古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等，介绍了我国南北各地的美丽风光。但小学阶段的学生社会阅历有限，家长的时间和精力也有限，很少有机会带孩子去外省旅游，因此当学生看到课本上描述的美丽风光时，虽然会心生向往，但没有太深刻地感受。教师可以利用丰富的网络资源弥补学生社会阅历的不足，推荐学生观看一些介绍我国自然风光的纪录片，例如《航拍中国》《蔚蓝之境》《未至之境》等，让学生足不出户就能感受祖国秀丽的风景。

（三）借助网络社交平台，培养学生阅读习惯

在互联网技术高速发展的背景下，大部分学校都非常重视微信、QQ等社交平台的作用，纷纷建立了属于自己的社交平台账号，例如微信公众号等，在平台上展示学校师生风采和文化氛围，开辟了很多特色栏目，如校园动态、师生才艺展示、教育讲座专栏、教学经验分享等，教师和学生可以通过公众号获取信息，学习新知识。阅读是语文学习中的重要部分，良好的阅读习惯足以让学生受益终身。教师可以利用学校的微信公众号平台，开设阅读专栏，引导学生养成爱读书的好习惯。

其一，开辟“黄金读书一百天”专栏，引导学生养成阅读习惯。小学的每个学期大约有一百天，以每学期为时段，在校园微信公众号开展“黄金读书一百天”的活动，每天傍晚更新栏目内容，学生可以选择固定的时间在课下自主阅读，例如睡前一小时。读书栏目的主题可以与教学进程相联系，例如，学习《守株待兔》寓言故事时，可以在读书栏目更新画蛇添足、杯弓蛇影、掩耳盗铃等成语语言故事；学习《元日》《九月九日忆山东兄弟》时，可以更新和中秋、春节等传统节日有关的小故事，让学生在阅读的同时补充课外知识。其二，举办读书分享活动。在分享活动中，学生可以制作故事卡片，将自己喜欢的故事分享给其他同学，卡片中包括故事内容简介、主要人物介绍、读后感、推荐原因等。读书分享活动还可以分为不同主题，如科幻、历史、自然、诗歌等，以科幻主题为例，有学生向大家推荐了法国作家儒勒·凡尔纳的《地心游记》，“这个故事讲述了地质科学家李登布洛克和他的侄子阿克塞尔、向导汉斯三人的地心之旅，内容惊险刺激、充满了奇幻色彩。想知道他们三个人是怎么克服一个个困难回到地面的吗？快来读一读这个故事吧！”其三，开展“我与书的故事”主题活动。学生可以以图文小报、文字、漫画、音频、视频等形式向教师投稿，创作内容可以是自己写的原创小故事、读后感、诗歌等，也可以是一篇优美的故事朗诵，只要和阅读有关即可。教师可以选择优秀的作品在公众号中刊载，和其他同学一起欣赏。

（四）利用电子书包，提高学生自主学习能力

电子书包顾名思义就是数字化的书包，是数字化教学内容、线上教育平台、手机电脑等移动终端三位一体的教学平台。电子书包可以为学生提供数字化的课程资源、教学材料以及多样化的课后作业，既可以丰富教学形式，让教学从课上走向了课下，又能够让学生可以根据自身需求选择学习材料，使得学生的主体性和自主性更加凸显。从根本上讲，电子书包就是传统教学模式和信息技术的结合，让教学活动从线下扩展到线上，利用互联网的即时性和共享性锻炼学生的自主学习能力，提高学习的有效性。第一，课前预习阶段，奠定学习基础。电子书包可以传送图片、视频、音频等多种形式的媒体资源，从感官层面激发学生的兴趣，例如，学习杜甫的古诗《绝句》时，可以用动态的春景激发学生的学习兴趣。教师还可以将预习需要的资料传送到电子书包中，让学生可以在课后预习新内容时自行下载。例如，三年级下册第一单元《古诗三首》，教师可以将杜甫、苏轼、曾几三位作者的背景介绍上传至教学平台，并布置简单的预习题目，如看拼写填写汉字、解释字词含义等，再根据学生题目完成度了解学生预习情况，有针对性地调整教学计划。第二，课后巩固阶段，拓展学生能力。每个学生的学习习惯和性格特点都有所差异，学习情况也不尽相同，而电子书包可以让个性化学习成为可能。在课后巩固阶段，教师可以将讲解重点知识点的“微课”上传至教学平台，以便学生在课下根据自己的情况进行巩固学习。例如，在学习《古诗三首》这节课时，教师可以将基础词汇讲解、古诗内容讲解和课外拓展资料上传到电子书包，语文基础一般的学生可以在课下反复观看基础知识讲解的“微课”内容来巩固知识，而语文基础较好的学生可以查看课外拓展内容，丰富自己的课外知识，从而让每个层次的学生都能得到进步，实现对自己的超越。此外，使用电子书包的过程中还应当注意一些问题。电子书包不能完全取代传统课堂教学，教师不能过度依赖电子书包的便捷性，而应当科学地使用互联网资源，将信息化手段和传统教学方法的优势相结合，利用电子书包的后台数据分析学生学习情况，优化教学方案，让课堂教学更具针对性。再者，电子书包的功能非常齐全，有很多教学小游戏，自律能力较差的学生很容易沉迷其中；长时间使用电子书包还可能影响学生的书写习惯，离开键盘后不知道怎么下笔；还可能导致学生过度依赖互联网资源，不喜欢主动思考，甚至学生之间互相复制学习成果。因此，教师和家长需要做好监督工作，引导学生养成良好的学习习惯。

五、互联网背景下小学语文教学走出课堂的教学反思

（一）秉持实用性原则，避免形式主义

互联网为小学语文教学提供了更多可能，教学方法更加多样，教学形式更加丰富，使学生的语文知识水平得到提升。但互联网的使用也很容易流于形式，例如，在“黄金读书一百天”阅读活动中，很多学生把阅读当成任务，阅读时一目十行、囫囵吞枣，没有真正地静下心来欣赏文章，为了完成教师布置的“作业”而敷衍了事，没有达到阅读积累的效果。互联网的主要作用“辅助”教学，而不是“替代”教学，语文学习的本质依然是教师、学生和教材文本的互动，课外拓展要与课堂学习相结合，同时监督学生的学习效果，避免教学流于形式。

（二）坚持以学生为主体，肯定教师的主导作用

新课改教育理念提倡以学生为本，学生是学习活动的主人，但也不能忽视教师的主导作用，完全将学习的主导权交给学生可能导致教学活动偏离目标，致使无效学习。例如，利用电子书包开展教学活动时，教师上传学习资料供学生自取，但不是所有的学生都有足够的自律意识在课下自主学习，还有部分学生不清楚自己的学习情况，本该巩固基础知识却盲目地学习拓展内容，花费了时间却没有收获成果。因此，学生自主学习和教师指导要有机结合，教师要发挥“总指挥”的作用，帮助学生了解自己并进行有效学习。

六、结束语

语文作为一门工具性和人文性学科，其学习不应仅局限于教室内。在互联网融入现代教育的背景下，语文教学可以乘信息技术之风，飞向更广阔的天地。教师可以利用互联网信息的多样性，引导学生阅读书籍，积累文化知识，同时还可以开发网络平台的交互功能，培养学生阅读习惯，但也要注意合理使用网络技术，做好学生成长旅途上的引路人。

作者单位：初相华 昌乐县第二实验小学

参  考  文  献

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初相华（1970.10-），女，汉族，山东昌乐，一级教师，研究方向：小学语文教学。