小学语文写作教学中交际语境的应用研究

摘 要：在小学语文的教学过程中，写作教学占据了十分重要的位置。而且，通过写作教学，可以在一定程度上掌握学生对知识的理解情况。在新课程改革的背景下，小学语文教学追求素质教育，全面培养学生的综合能力，写作教学也呈现出了多样化的教学方式。但仍会存在写作教学问题，传统的教学模式在培养学生实际写作能力方面存在一定的局限性。交际语境写作教学是一个全新的教学理念，很少有教师对其进行深刻的研究，无法在实际写作教学中有效应用。文章将主要以交际语境写作教学为研究对象，分析其在小学语文写作教学中的具体应用。

关键词：小学语文；写作教学；交际语境

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0037-05

在当代教育环境中，小学语文教学一直是研究和实践的重要领域。尤其在全球化和信息化的大背景下，语文写作能力不仅是文化传承的需要，也是实际生活和职业发展中不可或缺的基础技能。然而，针对小学生群体的语文写作教学一直面临诸多问题和挑战。传统的教学模式常常过于注重语法和词汇的积累，而忽视了写作教学在实际交际中的应用价值。学生在这样的教学模式下可能会变得更加机械和刻板，缺乏在实际交际场合中进行有效表达的能力。更重要的是，这种传统的教学模式难以激发学生对写作的兴趣和热情，从而影响他们在长期学习过程中的持续发展。因此，如何在小学语文写作教学中有效地融入交际语境，以提高教学质量和学生参与度，成为一个亟待解决的问题。

一、 小学语文交际语境写作的内涵

顾名思义，交际语境写作就是通过人与人之间的交流，从而在一定程度上让学生身临其境，从而获得写作的灵感。在小学语文写作的教学过程中，交际语境已经成为一种有效且实用的教学方法，得到了广大教师以及学生的认可以及应用。通过运用交际语境来进行小学语文写作教学，不仅可以在一定程度上帮助学生找到灵感，还能激发学生对写作的兴趣，从而使得学生的口语交际能力以及文字表达能力得到增强。对小学生来说，思维能力的发展至关重要，交际语境的应用可以满足学生的这一能力需求。对传统的写作教学来说，一般是教师给题目，学生直接写作，这很难激发学生的写作兴趣，学生也很难写出漂亮的文章。而交际语境就可以增强写作的实用性，让学生理解文章主题，并体会到人与人交际的重要性。

交际语境理论主张语言不仅仅是词汇和语法的组合，更是在特定社会和文化背景下的实际使用。它强调语言是社会交往活动中的一种工具，需要考虑使用场合、角色关系、文化习俗等多重因素。从经典的Halliday的“语境模型”，到后来的社会建构主义和语用学等方面的研究，交际语境理论得到持续深化和拓展。这种理论观点被广泛应用在外语教学、商务沟通、跨文化交流等多个领域。特别是在教学环境中，交际语境理论提倡将实际生活场景、社会文化因素和沟通目的融入语言教学中，以增加教学的实用性和有效性。这对传统的、侧重语法和词汇教学的模式提出了有力的挑战和补充，被认为是现代教学方法论中不可或缺的一部分。

交际语境与小学语文写作教学的结合是近年来教育研究和教学改革的一个热点。将交际语境融入小学语文写作教学，不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以培养他们的社会交际技巧和跨文化意识。这样的教学模式更注重写作过程而非仅仅是结果，鼓励学生在多样化的社会情境和文化背景下进行实际操作和实践。通过角色扮演、情景模拟、小组讨论等教学方法，学生可以在安全、开放的环境中练习和运用他们的写作技能。一些前沿的研究还尝试将数字媒体和网络技术引入交际语境的设计和实施中，以增加教学的互动性和现实性。总体来说，交际语境与小学语文写作教学的有机结合被认为是提升教学质量、促进学生全面发展的有效路径。

二、 “交际语境”写作的教学价值

（一）调动学生的写作动机

通过上文的介绍，可以了解到，“交际语境”是通過真实或是虚拟的情境设置，让学生身临其境，从而在一定程度上调动学生的生活阅历。语文写作教学讲究的是五要素，即我要写什么、我是谁、我要写给谁看、我为什么要写这篇文章以及我将用怎样的语言来表达，语境的设置正好可以满足五要素的写作要求，从而使得学生的写作动机被激发出来，进而激发学生的写作积极性。当学生的写作动机被激发后，就会更加积极地探索写作的具体方法以及内容，从而对写作充满期待。

（二）增强学生的写作意识

通过相关文献的查阅，发现很多教师在对学生写作进行评价时，认为很多学生会出现无从下手的现象，缺乏相应的生活情感体验。其实，并不是缺乏生活素材，而是由于学生的写作意识不强，无法将生活与写作联系起来。而“交际语境”的建立恰好可以解决学生的这一问题，可以增强学生的写作意识。在搭建写作和生活桥梁的过程中，学生就会有效地在生活中发现写作的素材以及内容。

（三）内化学生的写作知识

在写作的教学过程中，要提高对“写作知识”的重视程度。对写作来说，学生的基础语言知识以及生活阅历都可以成为写作的基本素材以及基础。但是，对高质量的文章来说，只拥有生活经验是远远不够的，而是需要学生具备娴熟的写作手法。而“交际语境”的建立是将知识与经验进行联系的良好方式，可以在一定程度上内化学生的写作知识，从而使得学生的写作能力得到提升。

（四）培养良好的写作习惯

良好的学习习惯是一切学习行为的基础，只有具备了良好的学习习惯，才能在日后的学习中游刃有余。而写作习惯更是如此，良好的习惯并不是一朝一夕可以形成的，而是需要学生长期地积累与总结。“交际语境”的建立可以通过言语交流实现学生的持续写作输出，从而帮助学生养成良好的写作习惯。

三、 部编版小学语文教材的交际语境写作板块分析

（一）写作内容与实际生活紧密相关

部编版小学语文教材在1～2年级以口语交际为主，从3年级开始，增加了习作教学内容。在新课程标准上，强调了小学生需要写出简单的纪实作文以及相关的想象作文。比如，要求学生可以完整地记叙一件事，或是对一个事物、一个人、一个景物进行详细描写。在部编版教材中，习作一般分为写人、写事、写景以及写物。通过对3～6年级所有习作题目类型的整理，发现小学习作的主题以写事、写人为主，而且内容多来自学生实际的生活。比如，身边那些有特点的人、家乡的风俗、那次玩得真高兴等，都是将真实的生活重现。因此，小学语文习作就是通过作品的展示让学生爱上生活。

写人的习作主题为“猜猜他是谁、身边那些有特点的人、小小‘动物园’、我的‘自画像’、‘漫画’老师、我想对您说、他 了、把一个人的特点写具体、有你，真好”等；写事的主题有“写日记、我来编童话、名字里的故事、我有一个想法、那次玩得真高兴、看图画，写一写、我做了一项小实验、奇妙的想象、这样想象真有趣、我的心儿怦怦跳、我和 过一天、生活万花筒、记一次游戏、我的奇思妙想、故事新编、缩写故事”等；写景的主题有“这儿真美、我的乐园、20年后的家乡、 即景”等；写物的主题有“我们眼中的缤纷世界、推荐一个好地方、写观察日记、我的植物朋友、国宝大熊猫、我的动物朋友、我的心爱之物、介绍一种事物、推荐一本书”等，这些主题都与学生的生活息息相关。

（二）重视交际能力培养

通过上述的整理，我们可以看到，很多习作主题都带着一些交流的提示，旨在培养学生的交际能力。部编版的习作教材在编写过程中，会重要强调读者的重要意图，也就是说需要让学生了解这篇文章的读者是谁。只有心中有一个明确的读者类型，或是某一个具体的人，才会使自己的创作更加明确，也会让作品内容更加集中。举例来看，比如《猜猜他是谁》，要求选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，在自己的文章中不能出现他的名字，但是让别人听了可以知道自己写的是谁，这是一种交流与共享。再比如，《推荐一个好地方》，是这样提示的，每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？推荐一个好地方给同学吧。

“交流”与“沟通”的习作意图恰好与交际语境写作理论一致。任何类型的习作，都是为了给读者传递一种信息，不管是分享自己的生活经验，还是分享自己喜欢的事与物，都体现了交际的功能。不管是议论，还是记叙与描写，都可以运用生动形象的语言让读者读懂自己的意思。学生在每一次习作之前，都需要确定具体的写作目的，我写这篇文章的目的是什么，我要给什么样的人读，我想要达到什么样的效果。在目的的驱使下，在合适的表达方式下，可以使得交际语境写作更加形象化、具体化。

（三）部编版交际语境写作的不足之处

虽然部编版的小学语文写作教材强调了学生的交际功能，但也只有部分写作内容具备了这些功能，大部分的写作内容与交际语境的内容有着严重的不符。《插上科学的翅膀飞》的写作内容是以科幻故事为主要写作对象，将头脑中天马行空的想象记录下来，写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。这次的写作任务包含了读者和目的两个交际语境的要素，但是没有具体的真实感受，从而在一定程度上不能很好地激发起学生的写作动机。

对部编版的小学语文习作教材来说，一般包含了写作任务、写作提示以及写作要求等，这些都需要教师通过转化教学形式来让学生易于接受。教材在编写过程中，面临的是全国各地的教学群体，只有符合自己班级的情况，才能使得学生的差异性得到满足。交际语境写作的理念在于有效地交流，是通过读者与作者之间的有效交流，让写作内容更加具有灵魂。这些不足之处都需要教师做出一些改变，需要通过别的教学方法来弥补。

四、 小学语文写作教学的现状

从教学内容来看，仍然偏向于传统的、注重语法和结构的方法，而对实际生活中可能遇到的写作场景和交际问题关注不足。这导致学生在完成学校作业和考试方面可能表现不错，但在现实生活和社会交往中往往难以灵活运用写作技巧。现有的教材和教学资源也未能充分地融入交际语境。多数教材侧重于文学性和规范性，但缺乏对日常生活、工作、人际关系等方面的覆盖，这无疑限制了学生对写作应用场景和功能的全面认识。

从对交际语境的重视程度来看，教师本身对交际语境的重视程度不一，部分教师由于自身的教育背景和教学习惯，更倾向于传统的教学模式，而忽视了交际语境在培养学生综合能力方面的作用。这也影响了教学质量和学生发展。交际语境在当前的小学语文写作教学中还没有得到充分和有效的应用，这不仅影响了教学效果，也限制了学生的全面发展。

五、 小学语文写作教学中交际语境的应用

（一）运用生活教学情境，开展交际语境写作教学

对小学生来说，写作结构很难形成。而且，缺乏足够的语言组织能力，使得学生对命题内容不了解，不知到底从何写起。究其原因，除了小学生的年龄尚小，还包括学生无法将写作内容与自己的生活联系在一起。因此，在实际的写作教学过程中，教师应该适当地创建生活教学情境，从而在一定程度上调动学生的写作积极性。为了解决当前小学语文写作教学中交际语境应用不足的问题，首先需要从课堂内部做起。教师可以运用多媒体和实际案例，以情景模拟的方式为学生构建更接近真实生活的交际环境。可以通过模拟家庭、社会、学校等不同场景，让学生尝试在特定的交际语境中进行写作，从而提高他们运用语言进行有效沟通的能力。例如，在“最熟悉的人”为主题的写作教学中，教师可以引导学生写出与最熟悉的人之间的爱、矛盾以及最有趣的事，在写作的过程中，要将自己最熟悉的人的不同特点展示出来，从而在一定程度上增加学生的情感思维。当然，在实际的写作教学中，教师要尊重学生之间的差异性。并不是每一个人的写作水平都相同，同时，教师要逐步引导学生从单一的课堂练习过渡到多样化、多层次的写作任务中，这不仅可以激发学生的写作兴趣，还能帮助他们在不同交际场合中灵活运用写作技巧和策略。在进行“最熟悉的人”的写作中，可能有的学生会采用记叙文体，有的会采用议论文体，还有的会采用说明文体，写作手法也会不尽相同。那么，教师可以组织各种小组活动和合作学习，比如“角色扮演”“情景对话”和“问题解决”等，通过实际操作和互动，让学生更深入地理解和掌握交际语境下的写作要点。

（二）培养学生读者意识，开展有效交际语境写作

其实，写作是另一种交流，就是读者与作者之间的交流。著名教育学家朱自清曾经说过，“学生心目中有假想的读者，他们才会感受到写作实际的需要，才会觉得写作是有所作为，才会对写作产生兴趣”。因此，在写作中，学生需要在心中明确一个读者，才会根据读者的需求来写出同一主题不同类型的作品，才会真正让作品更加有意义，才会让学生觉得自己的文章有用。很多时候，学生会出现无从下手的现象。其實，他们并不是不知道写什么，而是不知道方法是什么。因此，教师要适当地引导学生写作的技巧以及方法，给学生创建一个有效的方法支架。在支架的作用下，让写作的质量得到不断的提升。

例如，在《写日记》中，为了让学生的读者意识增强。教师可以这样引导学生，想一件最近发生的最有趣的事，这件事你最想跟谁分享，或者是强调是写给自己的。通过这样的引导，让学生理解自己这篇文章的读者是谁，才能写出具有真情实感的文章。在日后，回忆起这篇日记来，能真正想到当时的场景。将自己的事情分享给他人，在引起共鸣的过程中，让学生的写作责任感不断增强。而且，在写作时，知道了读者就会使写作更加游刃有余，不受任何控制，学生的自由以及丰富的想象力就会被充分发挥出来。

（三）举办丰富的课外活动，开展交际语境写作教学

除了课堂内的改革，课堂外的教学活动和资源也是提升交际语境应用的重要途径。首先，学校和教师可以通过举办各种写作比赛和活动，如“我的家乡”“节日传统”等主题写作，以鼓励学生在非正式的环境中练习和运用写作技巧。这些活动不仅可以丰富学生的写作经验，还能让他们在实际操作中理解和掌握交际语境的重要性。

当然，家长的参与也不容忽视。教师可以通过家长会、微信群等渠道，与家长进行沟通和合作，以促进家庭教育和学校教育的有效衔接。例如，家长可以在日常生活中为孩子提供更多与写作相关的交际场合，如写感谢信、假期游记、家庭记事等，从而让孩子在真实的交际环境中练习和运用写作技能。通过课堂外的多元化策略和措施，我们期望能进一步促进交际语境在小学语文写作教学中的广泛应用，从而为学生的全面发展和社会交际能力的提升奠定坚实的基础。

（四）重视教师培训，提升教师交际语境写作能力

师资培训是提升小学语文写作教学质量的关键因素，特别是在交际语境的应用方面。培训内容应覆盖交际语境理论基础、应用策略以及评价机制等方面。理论基础主要涉及交际语境的概念、特点和重要性，以帮助教师深入理解交际语境在小学语文写作教学中的核心地位。应用策略方面，培训应提供具体的课堂活动设计、案例分析和实践操作等，以便教师能将理论知识有效转化为教学实践。在培训方法上，除了传统的讲座和研讨会，还应加入更多互动性和实用性强的培训形式，如在线课程、工作坊、教学观摩和同行评审等。这些多元化的培训方法不仅能够满足不同教师的个性化需求，也有助于增强培训效果和教学质量。

对师资培训的效果，需要建立一个全面和科学的评估与反馈机制。首先，培训机构和学校应在培训前、中、后分别进行评估，以了解教师的基础水平、培训需求和满意度，从而不断优化培训内容和方法。具体而言，可以通过问卷调查、访谈和教学观察等多种方式，收集教师和学生的反馈信息。对表现优秀的教师，应给予一定的物质和精神鼓励，如提供专业发展的机会、资金支持和荣誉证书等。同时，对在培训和教学中存在问题的教师，应提供个性化的辅导和改进方案，以促使他们在交际语境的应用和小学语文写作教学方面得到有效提升。

（五）丰富评价方式，持续写作热情

任何教学活动都需要评价手段，在评价的过程中，学生可以了解自己的不足之处，教师可以了解自身教学的现状等。而对交际语境下的小学语文写作教学来说，更是如此，通过评价可以反馈学生写作过程中出现的问题，多角度、全方位地反馈文章，在丰富评价方式的同时，还会让写作教学的效率不断提高。在传统的写作教学中，一般会以教师单方面的评价为主，以教师的主观意识作为评价的标准，缺乏一定的多元性。在以交际语境为背景的小学语文写作教学过程中，文章创作完成后的修改应该得到教师的重视，在交流与互动中提升写作的交际能力。

丰富评价方式，持续写作热情。其一，教师与学生之间可以进行平等且有效的沟通与交流，在反馈写作结果的过程中，师生之间相互学习、探讨以及借鉴，在扩大学生写作视角的基础上，还可以增强学生的写作技能。其二，生生之间的互动同等重要。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会有两种思想。”因此，生生之间可以互相评价，在互学、互助的过程中，明确写作意图，把习作读给同学听，听听他们的建议，进行修改。能把自己的写作展示给更多的读者，本身就会激发学生的写作热情。

六、 结论

总而言之，交际语境写作教学十分重要，是培养学生交际能力的重要手段，也是提升写作质量的关键方法。文章旨在深入探讨小学语文写作教学中交际语境的应用，并针对现有的教学模式和实践，提出了一系列综合性的改进策略和建议。研究表明，交际语境不仅能够丰富学生的写作经验，提高其语言表达能力，还能有效地激发学生的写作兴趣和动机。因此，将交际语境引入小学语文写作教学中是一种必要且可行的方式。具体而言，这需要教师在课堂内外创建多样化的交际场景，提供丰富的写作任务和活动，以更准确地反映学生在不同交际语境下的写作表现。文章在分析了交际语境写作教学的内涵后，阐述了交际语境对写作教学的价值。然后，以部編版为主，在分析写作教学现状的基础上，提出了具有针对性的交际语境写作策略。本项研究旨在为小学语文教师提供一些写作教学的新思路，使他们能够以崭新的观念制订教学计划，从而使得小学语文写作教学体系更加完善。

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作者简介：蔡梅玲（1993～），女，汉族，江苏扬州人，江苏省扬州市汶河小学东区校 ，研究方向：小学语文教学。