小学语文群文阅读教学策略研究

文/宋学武

群文阅读是一种综合性阅读模式，具备扩大学生阅读量、促进学生阅读理解能力发展的双重效用。将群文阅读模式引入语文教学，是拓宽学生阅读视野的必要举措。因此，教师应明确小学语文群文阅读教学的实践价值，根据阅读目标和学生素质发展需要，深入挖掘课内外阅读资源，构建新型群文阅读教学体系，采用趣味教学手段，着力实施群文阅读指导，策划丰富的群文阅读探究活动，调动学生群文阅读的自主性，提高学生语文学科核心素养。

一、小学语文群文阅读教学实践价值

小学语文教学领域的群文阅读，简单来说就是教师科学构建结构化的多篇文本组合，为文本组合设定议题，采用多媒体情境创设、问题导学等阅读教学手段，引导学生对群文语言、写作特色展开理解和鉴赏的阅读模式。经过学情调查和理论实践研究，笔者将小学语文群文阅读教学实践价值归纳为如下三个方面：

第一，有助于扩大学生在单位时间内的阅读量。小学阶段学生的语言储备和阅读经验都较少，教师必须重视扩展学生的阅读容量，为学生的后续学习奠定基础。群文阅读相较于以往的单篇阅读，无论在文本篇目数量还是内容上，都有质的增长。加强小学语文群文阅读教学，最显著的价值就是扩大学生在单位时间内的阅读量，如教师在同一思想主题下精选2～3 篇文章开展群文阅读，可以使学生在单位时间内获取丰富的感性语言材料，同时增强学生语感、语义理解能力，从而扩大学生的阅读量，收获理想的阅读教学效果。

第二，有助于锻炼学生阅读多文本的思维能力。群文阅读的基本特点是具备结构化、多文本优势。开展群文阅读教学，对锻炼学生多文本阅读思维能力大有助益。如在群文阅读中，教师可以设计并提出多种多样的阅读引导问题，促进学生思考、鉴赏文章的语言亮点，锻炼学生的审美能力和语言品析能力。教师还可以围绕群文内容选取某一角度，引导学生比较各篇章的异同之处，培养学生辨识提取、比较分析、归纳概括等思维品质，这些都是学生多文本阅读思维能力得到强化的重要标志。

第三，有助于教师创新语文阅读探究活动。小学语文阅读是一种强调探究的课型。以往单篇文本内容较少，教师设计阅读探究活动的空间非常狭窄，一般是带领学生进行简单的文本阅读和理解，制约学生互动探究能力的形成。群文阅读依赖于丰富的语篇资源。在小学语文教学中实施群文阅读，有助于教师创新语文阅读探究活动。如教师可以根据群文篇章内容，为学生创设多媒体情境，组织学生合作开展群文泛读、美读等探究活动；还可以在学生理解群文内涵的基础上，设计随堂写作探究活动，增强学生对群文阅读收获的实践运用能力，从而培养学生乐读、乐学、互动合作等品质。

二、小学语文群文阅读教学实践策略

（一）合理构建群文阅读篇章组合，开发课内外文本资源

群文组合的构建形式主要有三种，分别是教材内选文、教材内外选文及教材外选文，其中，教材内选文是开发语文教材自有的文本资源，通过整合单元语篇或单元内一篇带多篇的方式，建立群文组合；教材内外选文通常是根据教材课文的主题和内容，引入作者、题材相关的课外文章；教材外选文常用于拓展型群文阅读，即群文篇章都选自课外。为此，教师应结合阅读目标和学情，确定群文篇章的构建形式，开发课内外文本资源，为语文群文阅读教学实践奠定基础[1]。

例如，在二年级“美丽的秋天”这一单元中，《秋天的图画》《黄山奇石》和《植物妈妈有办法》三篇课文都是描写秋天景物的。教师在构建群文篇章组合时，就可以采用教材内选文的形式，将这三篇课文整理成群文组合。在实际教学中，教师可借助多媒体设备，为学生展示秋天的丰收景象、黄山奇石图片，以及蒲公英、苍耳、豌豆等秋天植物的视频，同时发布群文阅读任务：“同学们，秋天是一个多彩的季节，下面请大家合作、有感情地朗读教材三篇课文，一起感受秋天独特的美，在朗读过程中请大家划出生词，自主查字典了解读音和词义。”学生立即参与群文朗读探究，并合作完成群文生词认读和解析任务。接下来，教师提问：“同学们，这三篇文章分别写什么？”学生交流后反馈：“《秋天的图画》写秋景和劳作丰收的人，《黄山奇石》描绘黄山奇岩怪石的特点，《植物妈妈有办法》描写蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的有趣方式。”教师赞许学生回答后继续问：“那么大家认为这三篇文章的作者想要表达怎样的思想感情呢？”学生共议后作答：“表达秋天景色的美、劳动人民的勤劳以及自然植物的神奇，流露出作者对秋天的喜爱和赞美之情。”这样通过合理构建群文篇章和有效的阅读指导，学生顺利探知群文主题和思想旨意。

（二）创设多媒体阅读情境，激发学生群文阅读兴趣

在小学语文群文阅读教学中，教师必须充分尊重学生的认知能力和兴趣爱好，考虑如何更有新意地向学生呈现群文内容。创设多媒体情境是一种趣味十足的教学手段，能够将抽象的文字直观生动地展示给学生，满足语文群文阅读教学的激趣需求。为此，教师在实施群文阅读的过程中，应围绕群文篇章内容，收集、应用相关的多媒体材料，创设具象化、充满生机的多媒体情境，调动学生注意力、思维和情感，使学生对群文内容或主题初步建立感知，从而消除学生畏难情绪，激发学生群文阅读参与兴趣，为后续群文精读、深读铺平道路[2]。

例如，在“热爱祖国”这一单元《欢庆》《北京》《我们成功了》的群文阅读教学中，教师创设多媒体情境时，可以在白板屏幕上展示欢度国庆、首都北京夜晚以及申奥成功的视频资料。在学生观看视频后，教师提问：“同学们，这三段视频分别描述什么景象？请大家和同桌合作交流描述。”学生随即展开热烈的描述和互动。描述视频景象完毕后，教师顺势引出群文议题：“同学们描述得非常棒，我们本课要学习的课文就和国庆、北京和申奥成功有关，三篇文章从不同角度展现出祖国的繁荣盛景，大家想不想详细了解？”学生齐答：“想！”这样在多媒体情境的驱动下，学生对群文内容产生了强烈的探索意愿。接下来，教师带领学生逐篇朗读，引导学生合作讨论、概括各篇章的主要内容。学生感知群文后，教师提问：“同学们，阅读这三篇文章后你的感受是什么？”学生回答：“全国人民欢度国庆的场面十分热烈，首都北京的夜色美丽、宏伟，申奥成功代表祖国在不断进步和强大。”学生的回答深化了群文主旨，爱国主义情感和民族自豪感油然而生。

（三）设计多样化阅读问题，引导学生赏析群文语言特色

现阶段的学生还无法独立把握文章的语言风格，需要教师在群文阅读中给予科学引导和启发。而以问促读是一种高效、创新的群文阅读教学手段，适用于激发学生语言品析意识和阅读思考动机[3]。因此，教师在小学语文群文阅读教学中，应根据群文篇章的语言，设计多样化阅读问题，引导学生不断思考和释疑，培养学生赏析群文语言特色的能力。

例如，在“爱祖国、爱家乡”这一单元《日月潭》和《葡萄沟》的群文阅读教学中，在赏析群文语言特色时，教师可以先针对《日月潭》重点段落提问：“同学们，请大家仔细研读《日月潭》第三段，这段写日月潭何时的景色？运用哪些修辞手法？”学生阅读、讨论后回答：“写日月潭太阳高照和下雨时的景色，运用比喻手法将日月潭雨景比喻为轻纱，日月潭周围的景物比喻为仙境。”接下来，教师针对《葡萄沟》描写葡萄的段落提问：“同学们，作者描写葡萄运用哪些颜色词汇和形容词？”学生分析后反馈：“红、白、紫、暗红、淡绿、五光十色、水灵灵的、闪闪发光。”教师追问：“《日月潭》中运用的比喻手法，以及《葡萄沟》中运用的色彩词汇和形容词，分别产生怎样的表达效果。”学生赏析后回答：“生动形象地描写出日月潭在雨中的怡人风光，表现出葡萄成熟的缤纷色彩和美丽景象。”在多样化阅读问题的启发下，学生的审美鉴赏能力能够得到有效发展。

（四）开展比较式群文探究，促使学生透彻解析群文异同

小学语文群文阅读和以往单篇文本阅读最突出的不同是文章数量和内容显著扩展。在这种条件下，教师更有利于引导学生对多文本内容进行比较，培养学生比较、引申阅读的意识和习惯。因此，教师在优化语文群文阅读模式时，应开展比较式群文探究活动，立足群文篇章的语言、写作手法、思想情感等角度，通过设问、组织小组合作学习等方式，引导学生分析比较、辨识提炼群文各篇章的异同之处，锻炼学生阅读探究和解析多文本的能力，培养学生异中求同和同中求异的思维品质，从而充分彰显小学语文群文阅读实践价值[4]。例如，在教材“自然奇观”这一单元的《鸟的天堂》和《火烧云》群文阅读教学中，教师先为学生播放鸟群集结和火烧云的视频，鼓励学生分小组自读群文。学生自读后，教师提出文章对比探究问题：“同学们，《鸟的天堂》和《火烧云》在描写内容上有哪些相同点和不同点？”学生比较后回答：“相同点是都描写自然景物，不同点是描写对象不同。”教师追问：“具体有什么区别呢？”学生：“《鸟的天堂》是写茂密的大榕树和百鸟起飞的景象，《火烧云》是写美丽的晚霞。”教师继续问：“那么《鸟的天堂》刻画榕树和百鸟的哪些特点，《火烧云》又突出了晚霞怎样的形态和气势？”学生探讨后反馈：“《鸟的天堂》写出大榕树枝干多、枝叶庞大的特点，以及鸟群飞翔的动态美，《火烧云》写出晚霞绚丽多姿、变幻莫测的神奇和壮美。”这样一来，学生求同存异的思维能力和群文阅读能力就得到同步提高。

（五）实施群文读后感写作，培养学生读写结合运用能力

群文阅读具有综合性，学生在群文篇章中吸收的语言知识和创作手法，是学生语言构建和运用素养形成的重要养料。高效的群文阅读教学主张以读促写，读写共生。因此，教师在开辟小学语文群文阅读教学路径时，应立足学生语文学科核心素养的提升需求，着力开展群文读后感写作活动，引导学生把群文阅读个性化见解、心得体会等以书面形式表达出来，助力学生实践创作，从而优化群文阅读教学效果，培养学生读写结合运用能力和阅读练笔习惯。

例如，在“关爱他人”这一单元《窗前的气球》和《假如》的群文阅读教学中，学生结束群文探究，理解两篇文章珍惜友情、关爱他人、关爱环境的思想主旨后，教师可以设计群文读后感写作任务：“同学们，学习完这两篇情感真挚的课文，大家有什么感想？请大家自选角度，把感想写成200 字左右的微作文，比一比谁对群文的情感体会最深入。”学生立即参与写作练笔活动，有的学生围绕《窗前的气球》，在作文中回忆和伙伴相处的点点滴滴，表达出对友谊的珍视；还有学生延续《假如》的语言风格，在作文中设想自己拥有神奇的能力，去帮助他人，保护环境，表现出让世界变得更美好的愿望……这样，学生就顺利从群文阅读理解迁移到写作运用。

三、结束语

开展小学语文群文阅读教学，不仅有助于扩大学生在单位时间内的阅读量，还能锻炼学生阅读和理解多文本的思维能力，有助于教师创新语文阅读探究活动。在群文阅读过程中，教师应开发课内外文本资源，合理构建群文阅读篇章组合；创设多媒体阅读情境，唤醒学生参与群文阅读的热情；设计多样化阅读问题，引导学生推敲赏析群文语言特色；展开比较式群文探究，促进学生透彻解析群文异同；同时跟进实施群文读后感写作活动，培养学生读写结合运用能力，从而为提高群文阅读实效性注入更强的动力。