幼小衔接 勿忘培养幼儿良好学习品质——基于幼小衔接的幼儿学习品质培养策略

文/徐 芳

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调了培养幼儿学习品质的重要性，要求教师将学习品质培养贯穿于幼儿教育始终，帮助幼儿做好入学准备，打好入学适应和长期发展的基础。对此，在实施幼儿教育时，教师要把握幼小衔接时机，依托日常教学，着力培养幼儿良好的学习品质。幼儿学习品质是幼儿在活动中的好奇与兴趣、主动性、目标意识、专注性、想象与创造、反思、独立性这七方面的技能与能力[1]。由此可见，这七方面内容，是教师培养幼儿良好学习品质的入手点。因此，在幼儿教育活动中，教师要紧扣这七方面内容，有针对性地应用不同策略对幼儿进行培养。

一、培养幼儿的好奇心与兴趣

好奇与兴趣是幼儿学习品质的萌芽。众所周知，幼儿对周遭的新鲜事物感兴趣，且善于观察[2]。在观察之际，幼儿会有各种各样的发现，产生好奇并主动发问，如“是什么”“为什么”，由此产生强烈的探究兴趣，积极展开探究。进入小学后，幼儿将面对诸多变化。当幼儿有强烈的好奇心和兴趣时，他们会积极地面对新变化，慢慢适应小学学习生活。对此，在实施幼儿教学时，教师要尽量为幼儿提供新鲜事物，借此引发幼儿的好奇与兴趣，驱动幼儿积极地体验活动，顺其自然地产生好奇心与兴趣，形成良好的学习品质。

例如，在一天早操结束后，一群幼儿围着一堆“亮闪闪”的东西指指点点。教师走到他们身边，侧耳倾听，发现他们在讨论那堆“亮闪闪”的东西是不是冰。幼儿们的好奇心给了教师灵感。教师捡起几块“亮闪闪”的东西，并将幼儿带进教室里。当幼儿坐到各自的座位上后，教师提出问题：“大家觉得这些东西是什么呢？”有的幼儿说是冰，有的幼儿说是玻璃。面对不同的回答，幼儿探究兴趣高涨。于是，教师追问：“冰是什么样子的？我们可以怎样判断这些‘亮闪闪’的东西是不是冰呢？”幼儿兴致愈加高涨，纷纷迁移生活经验，联想冰的样子，并踊跃地提出自己的看法。如“如果能化成水，就是冰”。此时，有的幼儿提出问题：“怎样让冰化成水？”其他幼儿踊跃作答，同时想要动手操作。教师为幼儿分发之前捡到的“亮闪闪”的东西，鼓励他们自己动手操作。

在上述案例中，幼儿对生活中的事物产生了好奇心，于是，教师依据幼儿喜好，创设科学探究活动，激发了幼儿的好奇心与兴趣。由此可见，教师营造幼儿喜欢的环境，同时不断给予幼儿新鲜的刺激，能使幼儿产生好奇心与兴趣，积极体验各类活动，逐渐形成良好的学习品质。

二、培养幼儿的主动性

主动性是幼儿积极体验各种活动的驱动力。《渴望学习：教育我们的学前儿童》研究报告指出，儿童在自己探寻的过程中会产生强烈动机。同时，在强烈动机的驱动下，他们会继续探寻。由此可见，主动性是幼儿在主动探寻的过程中形成、发展起来的[3]。此外，小学班级人数较多，教师无法关注到每个学生。幼儿在进入小学后，要积极探究学习内容，或主动与他人互动，适应小学学习生活。所以，在实施幼儿教育时，教师要还给幼儿主动权，鼓励幼儿自主探寻。

例如，伴随着舒缓的音乐，幼儿进入了活动区域。在放好进区卡后，红红开始在美工区四处走动，同时嘴巴里念叨：“我之前设计了一个包包，要怎么做出来这个包呢？”边念叨边观察材料区。突然，她眼光一亮，兴致勃勃地拿起一个纸盒、一捆扭扭棒、一把剪刀和一卷双面胶。当将各种材料放到操作台上后，文文好奇地问：“你准备做什么呀。”红红开心地说：“我之前在美工区设计了一个包包。这次我要用这些材料把它做出来。”

在上述案例中，教师没有提出活动要求。在这样的情况下，幼儿根据自己的喜好走进了美工区，依据自身实际情况主动选择活动材料，探索新任务和新玩法，乐于与其他幼儿交流，共享各自的想法，充分展现出了极强的主动性。同时，在整个活动中，幼儿可以自然而然地调动主动性，形成良好的学习品质。

三、培养幼儿的目标意识

目标意识是个体对目标的认识、情感态度与评价等心理成分的综合反应，对个体是否能完成某件事情起着导向作用。幼儿的目标意识直接反映出想要做什么[4]。在确定要做什么后，幼儿会在目标意识的作用下积极探究做法，并就此进行实践，逐步走进深入学习过程。在进入小学后，幼儿会在强烈的目标意识的作用下有目的地学习。然而在实际中，大部分幼儿的目标意识不强，需要教师加以引导。因此，在实施幼儿教育活动时，教师要依据活动情况提出问题，帮助幼儿增强目标意识。

例如，在《搬过来，搬过去》绘本阅读活动中，教师可先开展师幼共读活动，和幼儿一起借助图画和文字，了解长颈鹿在搬到鳄鱼家时所遭遇的种种困难。立足幼儿的绘本阅读情况，教师以鳄鱼搬到长颈鹿家的故事为重点，向幼儿提出问题：“长颈鹿在搬到鳄鱼家时，遇到了很多困难。大家觉得鳄鱼搬到长颈鹿家，会不会有困难呢？”在提出问题后，教师没有直接让幼儿阅读绘本，而是鼓励他们发挥想象力，猜测鳄鱼会遇到哪些困难。在想象力的作用下，幼儿提到各种各样的推想。例如，鳄鱼是生活在水中的，长颈鹿家没有池塘；长颈鹿家的东西都很高，鳄鱼够不着。教师对此进行赞赏，并鼓励幼儿带着问题走进绘本，思考以下问题：“鳄鱼遭遇的困难和我们想象到的一样吗？鳄鱼到底遭遇了哪些困难？”在问题的驱动下，幼儿走进绘本。在此过程中，明明先观察绘本封面，快速浏览和教师一起读过的内容。当读到鳄鱼要搬到长颈鹿家这一内容时，放慢阅读速度，认真观察图画内容，小声说道：“鳄鱼也太可怜了吧。长颈鹿家的桌子这么高，凳子也这么高，它可怎么爬上去呀？”明明就这样，一边阅读图画一边思考一边描述，发现了鳄鱼搬到长颈鹿家后遭遇的种种困难。

从上述案例中可以看出，教师利用提问的方式帮助幼儿建立目标意识。同时，幼儿在目标意识的作用下，始终牢记教师提出的问题，自发地带着问题走进绘本中，边阅读边思考，从图画中探寻到了问题答案，实现了对绘本内容的深入认知。此外，幼儿在投身绘本阅读活动的过程中，专注地寻找问题答案，潜移默化地提高了专注力和目标意识，有利于提高学习品质。

四、培养幼儿的专注性

专注性包括坚持与注意。其中，坚持是幼儿在参与各种活动（如集体学习活动、游戏活动、户外活动等）的过程中，面对各种困难或挫折时的积极表现——坚持完成活动任务[5]。在进入小学后，幼儿倘若有较强的专注性，就可以跟上教学进度，产生较强的自我效能感。因为幼儿的注意发展以无意注意为主，很容易受到无关刺激的影响而放弃正在进行的事情，不利于提高专注性。因此，在实施幼儿教育活动时，教师要始终关注幼儿，了解幼儿的具体情况，并运用适当的方式进行指导，使幼儿集中注意力，坚持参与活动，提高专注性。

例如，活动区时间到了，亮亮选择到益智区玩七巧板。在刚开始玩的时候，他先认真阅读七巧板的拼图范例，还试着操作手中的七巧板，拼出相应的图形。他一个人安安静静地摆弄七巧板，正在尝试拼出一个小狗。只见他拿起一个小三角形，用它充当小狗的脑袋；拿起一个大三角形和正方形，用它们充当小狗的腿和身体。现在，他的手中只剩下一个小三角形、一个大三角形和一个平行四边形。他反复颠倒位置，想要将它们作为小狗身体的一部分。经过一次次的尝试，他还是没能合理地使用这两个三角形和平行四边形。此时，他变得烦躁起来，用手将桌面上已拼出的图形弄乱。教师在发现此情况后，立即走到他的身边，温柔地安抚他：“你准备用七巧板做什么呢？”在平复情绪后，他慢吞吞地说道：“我打算拼一个小狗。但是，拼到最后，剩下两块三角形，不知道用在哪里。”在了解情况后，教师进行引导：“你拼一拼，我看看是什么样的小狗。”在他拼出之前的图形后，教师提问：“你看看你的小狗，还缺少什么呀？”经过观察，他发现还缺少耳朵和尾巴。于是，不用教师多说，他将两个三角形充当耳朵和尾巴。此时，他还主动地发现问题：“小狗的尾巴这么长，耳朵和脑袋一样大，有点不合适。该怎么办呢？”带着这个问题，他推翻之前的图形，重新操作起来。在此次操作的过程中，他将两个小三角形作为小狗的耳朵，将正方形作为小狗的脑袋，将一大和一小三角形作为小狗的身体，将剩下的平行四边形作为小狗的尾巴。

从上述案例中可以看出，在兴趣的作用下，幼儿会集中注意力，自主体验活动。但在此过程中，幼儿会遭遇各种问题，无法坚持体验活动。教师要在了解幼儿特点的基础上认真观察，及时发现问题，同时给予指导。在教师的指导下，幼儿发现问题成因，继续集中注意力，坚持完成活动任务，由此解决了问题，提高了专注力。

五、培养幼儿的想象力与创造力

想象是个体对大脑中存在表现的再加工、改造和充足的心理过程。创造是个体在头脑中产生新想法，并将就此进行发明、创造的能力。在想象力和创造力的作用下，幼儿会主动解决诸多问题。在幼小衔接阶段，幼儿正在遭遇诸多的入学准备问题和入学适应问题。他们发挥想象力和创造力，可以探寻到解决问题的方法，继而经历问题解决过程，做好入学准备，适应小学学习生活。在此过程中，幼儿会进一步发展想象力和创造力。对此，在实施幼儿教育活动时，教师要为幼儿提供解决问题的机会，借此培养幼儿的想象力和创造力。

例如，在美术活动《拖墨借形想象》中，教师为幼儿提供了生活中常见的物品，如刷子、墨汁等。教师鼓励幼儿用刷子蘸取墨水，使用点、拖、抹等方法，在纸面上创作出不同的墨块，并发挥想象力，将墨块想象成不同的事物。在创作的过程中，幼儿兴趣盎然，发挥想象力，创作出了形状各异的墨块。在创作后，幼儿毛遂自荐，向其他同学展示自己的作品，并进行介绍。如果果指着自己的作品，说道：“大家看，这像不像一只小猫呀？”蕾蕾指着自己的作品说：“我感觉这个墨块像是一朵小花，小花正仰着头看着天空。”轮到苏苏了。苏苏呆呆地看着自己的作品，不知道墨块像什么。教师发现此情况后，试探地说：“我感觉你创作的墨块像一只小马。”听到教师的话语后，苏苏摇摇头，说道：“我感觉不太像马，而是像大象。”教师趁机追问：“你怎么看着像大象呢？”苏苏指着作品说：“你看，这里大大的一块像是大象的身体。这里长长的一条线，像是大象的鼻子。这里短短的一条线，像是大象的尾巴。马的身体没有大象大，尾巴比大象的粗，鼻子比大象的短。”教师认真倾听苏苏的表述，并对此进行肯定。同时，教师还鼓励苏苏观察并描述其他人的作品。在获得了表述满足感后，苏苏兴趣愈加浓厚，认真地观看他人的作品，并展开想象、描述。

由上述案例可见，在活动区，幼儿发挥想象力和创造力，自觉进行创作，顺其自然地发展了想象力和创造力。在此过程中，幼儿虽然遭遇了困难，但在教师的指导下，继续想象，解决了问题，因此发展了想象力和创造力。与此同时，幼儿也感受到活动的乐趣。

六、培养幼儿的反思能力

反思是将外化的学习材料内化为自身智慧的活动，是提升多样能力的重要途径[6]。对于幼儿而言，他们的学习不单单是积累和总结的过程，更是反思和调节的过程。通过反思和调节，幼儿会发现学习中的潜在原则，继而举一反三，提高了学习质量。在进入小学后，幼儿会进行多学科的学习。受主客观因素的影响，幼儿会遭遇诸多学习问题。反思则可以使他们发现学习问题，查漏补缺。同时，反思也可以使他们灵活地应用所学，加深对所学的认知。因此，在实施幼儿教育活动时，教师要依托各种活动，给予幼儿反思机会。

例如，在科学活动“屋顶的秘密”中，教师和幼儿一起探究屋顶的形状及作用。在探究的过程中，幼儿发现屋顶有平顶和坡顶，具有防雨、防热等作用。立足幼儿的探究成果，教师提出问题：“大家觉得平顶和坡顶，哪种防雨的效果更好呢？”幼儿提出了不同的看法。在幼儿争论不休之际，教师趁机组织实验探究活动，鼓励他们操作材料搭建屋顶，判断哪种屋顶防雨效果好。在动手操作的过程中，幼儿用亚克力板搭建不同的屋顶，并倒水，观察水的流速，最终发现斜顶的防雨效果好。教师及时对他们的做法及发现进行赞赏。同时，教师追问：“屋顶的防雨效果除了与形状有关外，还和什么有关呢？”受此问题的驱动，部分幼儿迁移科学经验，提到材料。于是，教师为他们提供不同的材料，如棉布、木板、瓦楞纸等，鼓励他们用不同的材料搭建相同形状的屋顶。在此次操作的过程中，大部分幼儿有所发现。例如，轩轩说：“我对比了棉布和表面平滑与凹凸不平的两种木板，发现用棉布做的屋顶最容易存雨水，防雨效果不好。表面凹凸不平的木板防雨效果不如表面平滑的木板防雨效果好。”在轩轩说完后，甜甜露出羡慕的眼光说：“我不太会做实验，可以和轩轩一起吗？”轩轩欣然同意，和甜甜一起操作实验。

从以上案例可以看出，幼儿普遍具有实验操作兴趣。在兴趣的作用下，他们不但能操作实验，还可以在实验过程中有所发现，建构科学认知。操作实验、建构认知的过程，正是幼儿进行自主反思的过程，有利于幼儿发展反思能力。少部分幼儿虽然不太能顺利地做实验，但可以进行自我反思，发现自身不足，向他人寻求帮助，借此解决自身存在的问题，在弥补自身不足的基础上发展反思能力。

七、培养幼儿的独立性

独立性是个体提出自己的观点、看法，主动完成工作的心理品质[7]。独立性与专注、兴趣与好奇等学习品质相伴。在进入小学后，幼儿需要独立完成各种各样的事情，如自己穿衣服、穿鞋子，自己收拾书包，自己动脑思考问题等。所以，培养幼儿的独立性尤为重要。在实施幼儿教育活动时，教师要尽量将活动权力还给幼儿，驱动他们独立体验活动，顺其自然地培养独立性。

例如，在体育活动中，教师应用示范法为幼儿演示跳绳。在演示的过程中，幼儿细心观看，自主分解动作。在教师演示后，幼儿拿起跳绳主动练习起来。只见乐乐练习了好几次，每次都会将脚踩在跳绳上。虽然屡屡失败，但乐乐毫不气馁，开始观察其他小伙伴。在观察的过程中，他发现有的小伙伴跳得很高，等脚落地的时候，跳绳正好从脚下穿过。于是他开始模仿这些小伙伴的动作。多次尝试后，他的脚终于不会踩在绳子上了。但他并不满足于此，主动地询问教师：“为什么老师跳得不高，却不会踩到绳子呢？”教师再次进行演示，鼓励他观察。在这次观察过程中，他发现教师虽然跳得不高，但摆动绳子的速度很快。带着这个发现，他继续练习。通过这样一次次的练习，他渐渐能熟练地跳绳了。在能熟练跳绳后，乐乐主动与其他小伙伴合作，探索多样玩法，如单脚跳、双脚轮换落地跳、双人跳等。丰富的玩法顺其自然地提高了幼儿的跳绳水平，使他们获得了满足感，还培养了对跳绳的兴趣。

由上述案例可见，当幼儿具有了独立性，在体验活动的过程中会展现独立性，发现问题并解决问题，由此掌握活动内容，同时进一步增强独立性。

八、结束语

综上所述，在幼小衔接阶段，教师要注重培养幼儿的学习品质。在此阶段，教师要立足幼儿学习品质的构成要素，有策略地培养他们的好奇心与兴趣、主动性、目标意识、专注性、想象力与创造力、反思能力和独立性，由此帮助幼儿形成良好的学习品质，积极体验教育活动，同时帮助幼儿做好入学准备，为幼儿适应小学学习生活奠定坚实的基础。