基于“互联网＋”视域的小学英语多模态协同式教学模式研究

☉曹理理

在我国社会经济发展的需求以及素质教育的大背景下，英语的重要性愈发被广大家长群体所重视，因而提升英语教学水平也势在必行。因此，积极探索“互联网＋”时代多模态协同式教学在小学英语教学中的积极应用，用视、听等多种形式来激发小学生的英语学习兴趣，培养小学生的英语思维，降低英语学习难度，促进小学英语教学高质量发展。

一、多模态协同式教学概念简述

多模态协同式教学是与传统单一教学方式相对应的一种教学手段，不同于传统教学中仅采用板书或者口述这种知识讲授的方式，多模态协同式教学则是教师采用精心设计的多样化形式，将音乐、图片、动画、短视频等多样化的教学资源融入到小学英语教学中来，以此来强化学生对小学英语的感官理解认识，有效地激发小学生英语学习积极性，助力小学生英语学习能力提升。据统计，多模态协同式教学能够有效促进小学英语教学质量提升，正在被越来越多的小学英语教师所采用［1］。

二、多模态协同式教学典型特点

（一）强调多感官并用

在多模态协同教学中，突出强调的是学生在学习过程中运用视觉、听觉、触觉、嗅觉以及味觉这五大类感官感觉，通过对小学生多感官的刺激，强化小学生对于知识的体验感受，以此产生深层次联想，促进学习效果，改变传统教学主要注重视觉、听觉的问题。

（二）教育资源的多样化应用

在多模态协同教学中，更加注重教育资源的应用。为了能够有效地调动学生学习积极性，以及更好地刺激学生的感官感觉，在多模态协同教学中更加注重实物、短视频、音乐、动画、图片等教育资源的应用，以此带动小学生注意力的提升，激发其学习积极性和主动性，让小学生主动学习英语，在“听、说、读、写”四个维度上促进小学生英语学习［2］。

（三）强调学生主体教师引导

多模态协同教学模式，没有固有的教学方式方法，这就需要教师根据学生的实际情况做出针对性调整，制定不同的教学方案。在这一过程中，不断凸显学生的主体地位，教师则扮演一个引导者的角色，在教师和学生的有效配合中实现教学目标的达成。

三、当前我国小学英语多模态协同式教学存在的突出问题

虽然多模态协同式教学对于小学英语教学有着重要意义，但是，由于部分小学教学设施限制、教师业务素养等影响，我国小学英语教学中，多模态协同式教学应用还存在一定问题。

（一）英语学科自身存在枯燥等问题限制多模态协同式教学应用效果

小学英语不同于其他学科，其知识点较为密集，需要背诵大量的生词、短语等，并且在时态运用上也格外严格，这对于部分小学生而言存在一定的难度，因此在英语学习上产生了畏难情绪，这就导致多模态协同式教学在具体应用中效果不明显。

（二）部分教师业务素养有待提升

要想强化多模态协同式教学对小学生的作用，除了教学方法本身之外，更深层次了解英语的语言环境、文化背景、相关俚语、风俗习惯等诸多内容，只有这样才能够深化教学。但现实中，部分小学英语教师由于自身知识储备有限，导致其对主要英语作为母语的国家相关文化背景等内容了解不足，无法将英语语境很好地呈现给小学生。部分教师对新媒体手段应用能力明显不足，特别是对互联网资源的开发利用不够，不仅无法使用互联网技术制作小学生喜爱的课程素材，更是无法利用互联网平台上的教育资源来丰富自身课程［3］。

（三）部分学校教学设备受限影响多模态协同式教学模式应用

目前，越来越多的小学已经认识到多模态协同式教学模式对小学英语教学的重要性，也在教学实践中积极应用。但是，“互联网＋”视域下的多模态协同式教学模式应用需要多种设备来满足教学活动的实施，部分小学校特别是边远地区的小学缺乏先进的教学设备，这也导致多模态协同式教学模式应用受到了不同程度的影响。

（四）教学评价机制限制多模态协同式教学模式应用

多模态协同式教学模式注重的是学生英语思维能力的提升，激发学生的学习兴趣，这不同于应试教育中对成绩的过分看重。现实中，由于要面临小升初的压力，部分小学在对教师的绩效考核上依旧以学生成绩为主要考核对象，这就造成了部分教师因为要完成绩效考核，故而在实际教学中，依旧沿用传统的“题海战术”等，对于多模态协同式教学模式应用积极性不高。

四、“互联网＋”视域下我国小学英语多模态协同式教学提升针对性策略

小学英语多模态协同式教学，对提升英语教学促进小学生英语思维养成有着积极意义。因此，针对当前我国小学英语教学中，多模态协同式教学模式具体应用上存在的不足，探寻针对性提升策略。

（一）强化对多模态协同式教学模式的重视

目前，多模态协同式教学模式，在我国部分小学英语教学中已经开始应用并取得了不错的效果。但是，不可否认，由于部分学校及教师仍残存“应试教育”思想，在接下来推进“互联网＋”视域下小学英语多模态协同式教学模式的应用，就要不断强化教育主管部门及各小学校的重视程度，要确保为多模态协同式教学模式的开展创造良好的软硬件条件。这包括了各小学校应该不断推进英语教师团队建设，引进高素质教师人才，以此来确保多模态协同式教学模式能够有效开展。要为多模态协同式教学模式应用提供如计算机等声光电教学设备，采用短视频、录音笔、原生欧美口语短片等教学手段对小学生在发音、语调等阅读问题出现时及时予以解决，有条件的地区可以积极引进AR、VR 相关多媒体设备，助力广大小学生在英语学习中，能够通过各项设备获得更好的感官体验，以此提升英语学习兴趣。

（二）全方位提升小学英语教师业务素养

在小学英语学习过程中，教师起到引导作用，这一作用无疑是巨大的。因此，在推进“互联网＋”视域下多模态协同式教学模式中，应该不断强化教师的作用，这就需要不断提高小学英语教师的业务能力。首先，要不断强化教师对新媒体教学技术的应用能力，能够运用互联网资源，特别是充分利用各类短视频资源，制作适合小学英语教学的视频。例如，在用英语进行打招呼、自我介绍时，教师可以选取英剧或者美剧中的部分片段，对英剧、美剧中打招呼的方式及口语等进行介绍，更加直观地呈现英、美等西方国家在打招呼、自我介绍时的方式方法、身体语言等内容，以此来加深学生的印象。广大小学英语教师应不断提升对多模态协同式教学模式这一教学理念的理解，丰富其内涵及外延，不断地将这一教学理念应用到实际教学中来。此外，教师也应积极参与学校组织的涉及多模态协同式教学模式相关培训，或是通过自我学习等有效手段，以此来提升自身业务素养［4］。

其次，要根据学生的个体差异，设计不同的多模态协同教学方案。小学英语注重交际能力的培养，因此，在多模态协同教学方案设计上，教师也应该注重对学生交际能力方面的培养。建议在教学中可以分以下四个部分来实施。第一，积极营造情境，引导学生互动对话。如，针对What do you have for lunch on Mondays?教师可以让学生积极展开对话，并将fish、tomatoes、tofu 等单词引入到对话交流中，强化学生对生词的理解。也可以针对“My holiday”这一问题进行对话交流设计，促进小学生彼此的课堂英语交流，教师也可以利用教学视频中相关内容不定时涉及互动话题，以促进小学生互动交流。第二，参考一定的视频内容进行对话演练。为了更好地促进小学生语感以及互动交流，教师可以利用互联网资源，选取一些适合小学生互动交流的短视频，让小学生通过观看视频了解对话内容，之后在班级内进行分组，根据视频内容进行分组呈现，通过模拟视频中人物的发音、表达方式等来强化小学生英语学习的效果。第三，在课中设计一些有针对性的英语互动游戏，通过游戏使学生在愉悦的氛围中学习，促进英语思维形成。第四，教师应该适度给予学生一定的英语课外读物参考，拓展学生英语阅读的外延。由于家长对小学生英语的重视程度日渐提升，部分家长会给学生购买一些英语课外读物，但是，由于缺乏经验等因素，导致购买的阅读素材不适合小学生。因此，教师可以适度向学生或家长推荐一定的适合小学生的校外英语读物或小学英语阅读微信公众号、电影、英语电台等，选取故事性强的、适合小学生个人特点的读物能有效地促进小学生的英语兴趣爱好养成。还有一些讲述欧美国家文化历史的相关读物，也能促进小学生更好地了解英语国家的历史渊源、文化背景等内容，从而为促进小学生英语学习起到积极作用［5］。

（三）促进教学资源多模态构建

语言学科学习难度相对较大，这对小学生而言，是一个挑战。多模态协同式教学，能够将抽象的英语知识变得更加直观、具体，感受到真实的语境，从而促进小学生深化理解英语教学内容。因此，小学英语教学应顺应“互联网＋”这一时代背景，积极将多模态协同式教学模式应用到具体教学实践中去。例如，在教学《Chinese New Year》时，可以通过视频的形式展现中国春节的各种习俗文化，也可以适时地将“Christmas”这一西方最重要的节日引入教学中来，通过将“Chinese New Year”与“Christmas”对比发现中西方在文化上存在的区别，让小学生更好地理解两者间的文化区别，以促进学生理解“Chinese New Year”。如针对“color”这一单词时，可以将教室内的有颜色的实物作为教学对象，让学生通过实物来掌握具体单词，或者教师可以带一个调色板，让学生自己挑选一个英语单词中表示颜色的单词，在此基础上，教师调制出对应的颜色，以此强化学生的认识。此外，在针对嗅觉相关单词的教学中，教师可以携带如醋精、臭豆腐等物品，通过让学生亲自闻一下实物，丰富课堂体验，以加深对知识点的记忆。也可以将思维导图纳入到教学中来。例如，在《A healthy diet》教学过程中，教师可以将知识点进行整理，引导学生去探究发现其中出现的问题，让学生更好地理解，也积极鼓励广大小学生通过思维导图的形式，整理阅读中人与人、人与事物之间的关联性，促进更好地掌握文章内容，还能通过思维导图形成良好的逻辑思维能力，为其日后学习、工作打下良好的基础。如果遇到如天气、气候这类文章，可以采取《How is the weather》这首相关歌曲进行课前全体歌唱，通过活跃学习氛围，促进小学生英语学习。

（四）积极创新课堂评价体系

多模态协同式教学模式的应用，需要课堂评价体系的构建与完善，创新课堂评价中的评价对象、内容以及方式，以此促进多模态协同式教学模式的高质量应用。首先，评价对象应该从只针对教师的评价转变为师生互评、师生自评等，评价形式既可以面对面评价，也可以进行线上评价；其次，评价内容也应该改变此前的“唯分数论”，要以课堂教学效果、学生语言能力、自主学习能力、教师新媒体信息技术应用能力等内容作为评价对象，以此确保评价的全面性，为日后多模态协同式教学模式高质量应用奠定基础。

五、结语

“互联网＋”时代下，在我国小学英语教学中，积极推进多模态协同式教学模式的应用是一种必然趋势，各小学应该积极顺应时势，在结合具体实际情况的基础上，不断通过信息技术手段，强化课前、课中、课后教学中多模态的构建及应用，促进小学英语教学质量的提升。