合作学习在小学语文阅读教学中的应用思考

☉华 蓓

随着时代的发展，教育教学理念也在不断更新。合作学习作为一种现代教育理念，在小学语文阅读教学的实践中逐渐得到了越来越多的关注和尝试。通过深入研究，我们可以发现合作学习对于小学语文阅读教学有着积极的促进作用，能够培养批判性思维，同时也有利于培养学生的合作意识和社交能力。本文将探讨合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以此为小学语文教师提供一些有益的启示。

一、合作学习在语文阅读教学中的作用

（一）提高阅读理解能力

合作学习是一种以合作为主要形式的学习方式，在这一方式中学习者们可通过合作来共同完成任务，合作学习在促进学生语文阅读理解能力方面具有显著的优势。在语文阅读学习中，采用合作学习的方式能够增强学生的阅读理解能力，同时，小组内的角色分配和讨论形式也可以促进学生思考和表达能力的提升。研究表明，采用合作学习方式进行语文阅读教学能够提高学生的阅读理解能力。合作学习可以通过增强学生的动机、减少焦虑和提高自信心来促进学生对阅读的积极性和主动性，从而提高阅读的效果。此外，合作学习也可以通过培养学生的阅读水平和思维能力来提高阅读理解能力。通过与他人交流和讨论，学生可以更加合理和有效地应对阅读过程中的问题和挑战，从而拓宽自己的阅读视野和思维，进一步提高阅读理解能力。

（二）形成批判性思维

近年来，越来越多的研究表明，合作学习在促进学生语文阅读能力的同时，还能够形成批判性思维［1］。首先，学生通过交流和讨论来共同理解和解读文本，这种信息共享和交流的方式可以帮助学生更好地理解和分析文本中的信息。同时，同学之间分析和评价的过程能够形成批判性思维。在分析和评价的过程中，学生需要考虑各种因素和角度，形成独立和批判性的观点和思考方式。学生还可以互相质疑和挑战，从而更加深入地理解和分析语文文章。其次，在合作学习中，学生们需要协作完成任务，这种团队合作的形式可以让学生充分发挥自己的思维和创造能力，形成系统性和综合性的思维能力。在团队合作中，学生需要协调彼此的观点和想法，形成更加全面和深入的理解。最后，合作学习可以促进学生的创新和探究精神，寻找最佳的解决方案，这种探究和创新的过程可以培养学生的批判性思维和创造力。

（三）培养合作意识

合作学习是学习者通过协同合作的方式，特别在语文阅读中，可以相互协作，共同理解和解读文章，并充分利用每个人的特长来分工合作［2］。通过这种团队合作的方式，学生能够感受到合作的重要性和必要性，从而培养了他们的合作意识。在共同完成任务的过程中，学生不仅能够培养团队协作能力和合作精神，还能够培养责任感和自主学习能力。学生需要自己负责分工并完成任务的部分，同时也需要相互协作。这种合作学习的过程可以让学生更好地与他人沟通和合作，从而提高他们的社交能力。

二、小学语文阅读教学中合作学习的现状

（一）学生缺乏合作意识

首先，小学语文教学侧重于知识传授，而忽视了学生的合作意识培养。当前小学语文教学注重知识的灌输和考核结果，这种教学模式使得学生只注重知识的获取，而缺乏引导学生在学习中相互合作、共同探究和形成合作意识的机会［3］。并且一些教师过于强调学生的个人表现和成绩，而缺乏对学生团队合作表现的肯定和认可，导致学生在实际生活中缺乏合作精神和合作能力，难以进行有效的合作学习。其次，小学生的年龄较小，缺乏合作学习的经验和能力，需要通过长时间的培养才能够形成合作学习的习惯。再者小学语文教学缺乏合作性的任务设置和活动设计，教师通常安排学生单独完成练习和作业，忽略了团队合作的方式。最后，小学语文教材的设计与学生合作意识培养缺乏关联，学生通常是以个体形式完成，缺少合作学习的机会。

（二）学生合作阅读效率不高

目前，在小学语文教学中，学生合作阅读效率不高是一个普遍存在的问题。首先，教师通常将阅读任务设置为单独完成的任务，采用让学生独立阅读和分析的方式，缺少学生之间的合作互助与交流，导致没有合作机会，不利于学生在阅读过程中充分利用彼此的知识和经验。其次，学生合作阅读的角色分工不明确，导致合作效率低下。合作必须明确个人职责，但在实际教学中，学生的角色分工不明确，合作性阅读任务的设置也不够具体和有效，会导致合作阅读的效率较低。最后，一些学生缺乏主动沟通和交流的意愿和能力，不愿意和同伴合作，无法为合作阅读提供足够的支持和帮助，也影响到了合作学习效果的提高。

三、小学语文阅读教学中进行合作学习的策略

（一）设立合作学习目标

设立合作学习目标对于提高学生的语文阅读学习效果和促进学生的学习动机非常重要。首先，设立的合作学习目标与课程教学目标相一致，能够帮助学生更好地理解阅读任务，明确合作的方向和目标。教师应科学设立合作学习目标，如合作阅读的重点、阅读任务的目标和合作学习的要求等，让学生能够准确把握合作的方向和目标［4］。其次，目标应当清晰明了、具体可操作。通过设立合作学习目标，学生可以清晰地了解到阅读任务的目的和意义，以便学生能够理解和达成，提高学习动机和学习效果。例如，合作学习目标可以是“在合作阅读中互相交流讨论，攻破文章重难点，提高阅读理解能力”。再者，合作学习目标应当与学生的实际能力相适应。学生的能力水平各异，因此，合作学习目标应当考虑到学生的实际能力水平，目标难度要适当，以便学生在合作阅读中，能实现信息交流和知识分享。最后，合作学习目标应当与评价体系相一致，帮助学生了解评价标准和要求，通过评价来促进学生的学习和成长。

（二）创设良好的合作学习情境

小学语文合作阅读学习需要创设良好的合作学习情境。合作学习情境是指学习活动中所存在的自然、社会、文化和个人因素等各种条件。研究表明，良好的合作学习情境能够提高学生的学习效果和成就。苏联心理学家维果茨基的社会教育文化理论强调了人类学习是社会活动的过程，需要通过参与社会活动来获得知识和技能。在合作学习中，学生之间的合作互助可以帮助他们更好地理解和解决问题。首先，教师需要制定合适的任务和问题，如组织小组讨论、角色扮演、学习伙伴配对、共同建立学习目标等方式，倡导学生交流和分享思想和经验，引导学生发掘和解决问题，使学生之间形成密切联系和有效互动［5］。其次，学生需要在一个积极、鼓励、相互尊重和信任的氛围中进行合作学习，学生要在教师的引导下，营造出积极向上、团结协作、互相尊重的合作氛围。此外，教师还应依据学生的实际需求，制定不同形式的活动，协助学生增强阅读能力和合作意识。最后，教师还应该注意引导学生学会分享和互相学习，这些措施可以帮助在语文合作阅读学习中的学生更好地实现学习目标。

（三）教师要发挥引导作用

在小学语文阅读教学中开展合作学习需要教师发挥引导作用。首先，教师在合作学习过程中，应该扮演指导者和组织者的角色，并且需要了解学生的学习需求和阅读能力，引导学生们进行有效的合作学习［6］。其次，教师还应引导学生形成积极向上的合作态度和良好的合作习惯。在具体操作中，教师可以设定合适的任务和问题，提供适当的指导和支持，通过不同形式的教学策略来引导学生进行合作学习，如分组合作、角色扮演、互助互补等，确保合作学习的顺利进行。再者，教师还可以采用互联网资源、多媒体设备、智能化教育技术等教学工具和技术，来增强学生的学习能力，提高合作学习效果。最后，教师还应该及时总结合作学习成果，通过评价和反馈，及时发现学生的问题和困难，帮助学生克服难点。

例如，老师带领学生阅读《狼牙山五壮士》这篇课文。老师首先通过课前导入，引导学生合作了解课文的背景和情节，也就是七连六班的五名战士为了拖住敌人并保护群众和连队转移而英勇奋战的故事。接着，老师深入解读课文的语言表达、情感描写和人物形象等方面的内容，引导学生合作发现课文中的词语、句子和段落。同时，教师应通过小组提问、小组讨论和思考等方式，培养学生的批判性思维和情感认知能力。此外，老师还通过课文的延伸阅读和拓展活动，让小组学生搜集相关历史背景和文化背景，拓展学生的知识面。最后，老师通过课堂小结和作业布置，为学生进行知识点的梳理和总结，并引导学生通过课后阅读、写作和讨论深入挖掘课文的内涵，提高学生对《狼牙山五壮士》这篇课文的理解。

（四）进行差异化分组

小学语文合作阅读学习需要差异化分组。差异化分组需要考虑到学生的多种因素，根据学生的阅读能力、兴趣、性格特点等因素，将学生分为不同层次的小组［7］。并以此为基础设计差异化的分组任务，实现学生之间的互动和合作，满足学生的不同需求，以便于学生在小组合作中更好地发挥自己的特长和才能。在实际操作中，教师应该注意不同小组之间的平衡性和协调性，以避免出现过于明显的分组差异而导致学生的自尊心受到伤害。差异化分组能够使学生在小组内充分发挥自己的优势，及时得到帮助和指导，提高合作效率，同时，差异化分组可以更好地发挥学生的合作学习优势，提升相互支持、合作解决问题的能力。

例如，学习《少年闰土》这篇课文时，教师可以考虑采用差异化分组的方式，根据学生的阅读能力、兴趣、性格特点等因素，将学生分为不同层次的小组，以满足学生的不同需求，促使学生在小组合作中充分发挥自己的特长和才能。教师可以根据学生的阅读能力将学生分为高、中、基础三个层次的小组。高级组可以由阅读能力较强的学生组成，他们可以深入挖掘课文的内涵，进行深层次的理解和分析。教师可以要求学生从课文中找出人物之间的关系、事件之间的因果关系、课文中的隐含意义等，引导他们进行更深入的课文解读和分析。中级小组可以由阅读能力一般的学生组成，他们可以通过合作学习相互支持，从课文中找出闰土的特点、事件的经过、情感的表达等。基础组由阅读能力较弱的学生组成，他们可以在小组内得到及时的帮助和指导，并由教师引导他们理解鲁迅对儿时的怀念是如何通过课文中的细节呈现出来的。通过这样的问题设计，基础组和其他小组的学生可以相互支持，共同解决问题，提高对课文的理解和领悟。

四、结语

在实际的小学语文阅读教学中，学生的合作阅读效率存在不足。本文总结了合作学习在小学语文阅读教学中的开展现状、存在问题及应对策略。其中教师作用、合作目标、阅读情境和差异化等因素对合作学习的效果产生重要影响。因此，在实践中，教师应注意对学生的差异化分组，设计恰当的合作学习情境，制定明确的合作学习目标，并及时给予有效的引导和反馈，以此来不断优化和改进语文阅读教学。