以生活教育理论为识字教学赋能

张梅芳

陶行知的生活教育理论包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个基本观点，其主张与我国新课程改革的要求相契合。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，识字教学要“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际”。可见，生活教育理论能够为识字教学提供指导。

1.开展生活化识字，让识字教学回归生活

陶行知认为知识源于生活、体现生活，并运用于生活，教学内容与生活联系密切。教育家鲁洁先生认为，对学生而言，他们受教育的历程本身就是生活，是构成他们生活的重要组成部分。［1］因此，教师应开展生活化识字，让识字贴近儿童生活。

例如，在统编教材二下《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，生字“蒙”上面的“草字头”代表草本植物，下面的“豕”意思是“猪”。学生通过观察发现，这个字就像用草本植物遮住小猪的眼睛，防止它逃跑；再联系生活实际，我们在玩捉迷藏时，也会把眼睛蒙起来，由此联想到“蒙蒙细雨”就像巨大的珠帘蒙在眼前，看东西时有种模糊、朦胧的感觉。［2］如此，学生通过结合生活实际、充分发挥想象力，就由学习一个字延伸到认识许多相关词语。学生创新地学、有意义地学，才能学得牢、学得新。

2.倡导实用性识字，延展识字教学空间

陶行知主张“社会即学校”，还提出“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的理念。这里的“真”，包括实用的知识、真理等。所以，教师应该引导学生在社会大课堂中识字，延展识字教学的空间。

例如，六上第一单元的语文园地有认识路牌的学习内容，有些路牌上的字不仅有当地特色或专属读音，而且会出现生僻字，这就需要我们了解当地文化及历史背景。在教学时，教师可以让学生通过查阅资料、走访参观等方式进行调查，将所学内容与社会勾连，并帮助学生融入社会，在社会大课堂中学习实用的知识。

3.组织研究性学习，践行“教学做合一”

陶行知先生强调“教学做合一”，注重教学的实践性。识字教学也应如此，教师可以组织学生开展研究性学习活动，注重活动的探究性和实操性。

在识字教学中，教师可以引导学生把生活中的常用字归类整理。例如，教师可以让学生回忆过去所学的草字头的字，并与生活中的常见事物进行关联。由此，学生会想到生活中常见的如莲蓬、荠菜、芹菜、茉莉、苔花、茱萸、芒果、香蕉、苹果等，然后教师可以引导学生对它们进行分类，如蔬菜类、水果类、花草类等。接着教师可以组织学生进行小组合作，每个小组选择不同类别进行研究，如蔬菜类小组研究如何合理搭配，制作几道菜肴；水果类小组研究不同水果的营养价值，尝试制作水果拼盘；花草类小组研究插花。这就把识字教学与劳动教育、综合性学习相结合，有利于培育学生的核心素养。

另外，教师还可以创设趣味识字的情境。如通过“摘苹果”、走迷宫、儿歌创编等趣味识字法，让学生体会识字的乐趣，激发其学习兴趣。

总之，陶行知的生活教育理论有助于新课标理念的落地实施，有助于让识字教学回归生活，延展识字教学空间，在探究和实践中激发学生的识字兴趣，培养其动手能力，从而促进学生的核心素养发展。