基于英语学习活动观的读写教学探索

李 英

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：语言技能是英语课程内容的六要素之一，为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供路径。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等方面的技能及其综合运用。其中，“读”是信息输入的主要途径，“写”是语言输出，是学生基于主题进行结构化表达的综合表现。在小学英语教学中，如果能将读写结合，引导学生将阅读所学的语言应用于基于主题的写的实践中，则有利于学生形成以真实的语言反映生活并进行个性化主题表达的能力。

一、英语学习活动观下的读写教学内涵

王蔷教授指出：教师要根据英语学习活动观精心设计学科核心内容与学科核心活动，开展“以读促写”的课堂实践，提高学生的读写能力。英语学习活动观下的读写教学以“写”为最终输出形式，依托体现主题意义的多模态语篇，学生在获取整合、分析阐释、想象创造等体现逻辑关联的语言实践中，对语篇主题、语篇内容、语篇内涵及语篇的文体特征、内容结构和语言特点等进行深入学习，以此构建读写知识，形成读写支架并开展基于主题的个性化表达，提升写的能力。

二、英语学习活动观下的读写教学实践

教师在开展读写教学时，应关注对语篇主题和内容，语篇传递的意义，语篇的文体特征、内容结构和语言特点等的解读，引导学生在读写技巧和策略的综合性习得过程中，成为掌握语言意义与规则的独立阅读与写作者。在进行译林版《英语》四上Unit 8Dolls的拓展教学时，教师基于介绍人物长相特征这一功能话题，提炼“人与自我，建立自信”这一主题，以上海外语教育出版社《儿童英语阅读魔盒》中的绘本I am special为内容载体，开展了基于英语学习活动观的读写教学。

1.基于语篇获取整合，建构读写知识

语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识。对语篇主题和内容进行获取与梳理、概括与整合是实施读写教学的第一步。教师应关注语言学习的过程，指导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，从而为写奠定知识基础。

如为激活与写相关的知识，教师首先以轻快的律动关联译林版《英语》四上Unit 4I can play basketball和四上Unit 8Dolls的核心语言。

T：Who has big eyes/long hair/...? Please stand up.

Ss：I have big eyes/long hair/...Look，look，look.

T：Who can play football/swim/...? Please wave your arms.

Ss：I can play football/swim/...Yeah，yeah，yeah!

在欢快的节奏中，学生的已学知识被唤醒，并初步积累了综合性表达的相关词块。之后，教师结合思维导图与学生进行关于个人长相、喜欢的颜色及食物等信息的交流，为后续整体语言输出做好知识铺垫。在此过程中，教师渗透I’m special 这一读写主题。在绘本阅读时，教师紧紧围绕special 这一关键词，引导学生感知与梳理语言，逐步建构写的知识。首先，学生通过观察图片获得对主题special 的真切感知，然后教师以问题“Are they special?”引导学生整体感知绘本，理解绘本中special的内涵。其次，通过问题“Why are they special?”引导学生听读绘本内容，初步感知行文结构及绘本传递的情感价值。之后，教师根据学生的认知水平关联其真实生活经验，依托多模态资源，引导学生加深对绘本中“I can ride a bike/make a snowman/tie my shoes.”等语言背后意义的理解。

在上述案例中，基于对单元主题引领下的写的技能培养，教师从“自我欣赏，发现个人优点”这一育人价值出发，在教材语篇中提炼出I am special这一主题，并通过趣味活动整合与这一主题相关的语言和词汇，奠定学生写的知识基础。之后，教师通过引入与主题内涵一致，与学生读写能力相匹配的绘本故事I am special，以问题为驱动，通过三个层次的阅读，引导学生建构基于本课主题的相关知识。其中，在解读绘本封面感知special意义的过程中，学生对“写什么及为何写”产生初步认识。在对绘本中各个人物的特征进行梳理和归纳的过程中，学生形成对“如何写及写什么”的初步认知。在逐图对人物特征信息进行细节梳理的过程中，学生领会如何基于主题展开描述，为从生活化的角度思考写的内容做好准备。

由此可见，在基于语篇的学习理解类活动中，学生通过教材内容的关联整合激活了已学知识，获得综合性输出的基本词块；在课内外融合的语篇学习中，学生获取个性表达的知识和基本语言表达形式，从而为写作奠定知识基础。

2.深入语篇分析阐释，搭建读写支架

小学阶段是写作的基础阶段，写的文字量不多，只是几句话。但即便是很短的文段也需要有一定的逻辑结构，教师要在写作的起步阶段就引导学生树立谋篇布局的意识。读与写的关系紧密，是语言学习不可分割的两个部分。在开展读写教学时，教师应指导学生深入语篇，借助阅读支架获得结构化表达的文化知识和语言知识，在内化语篇知识的过程中逐步形成写作支架。

在译林版《英语》四上Unit 8Dolls的读写教学中，教师就绘本中每个小朋友的特殊才能，如make a snowman、tie my shoes、be a good friend 等，以问题“Why do they think they are special?”，引导学生从生活经验出发，对每个小朋友的个性特点展开分析，提升语言表达的丰富性。首先，教师启发学生思考绘本中的小朋友为何选择make a snowman、tie shoes、be a good friend 等看似平常的内容作为个性特点来介绍。

T：Can you make a snowman?

Ss：No!

T：Why?

Ss：It’s difficult.

在上述交流中，教师引导学生运用已有认知对语篇信息进行评价，加深学生对主题与内容之间关联度的理解。大多数学生认为“Making a snowman is not easy.”，尤其对于生活在南方的孩子来说，会堆雪人是一项令人羡慕的技能。由此，学生领会在写的过程中必须关注主题与内容之间的逻辑关联。之后，教师引导学生观察图片，进行具体阐释。

T：Look at the girl’s snowman.

Ss：It is lovely/nice!

T：Can you say something about this snowman?

Ss：It has a round head and a round body.It has a big nose，big eyes.

通过对绘本中雪人的具体描述，学生加深对故事中小朋友个性特征的理解并形成阅读支架“I am special.I can _____.Because _____is not easy.”。然后，教师引导学生运用阅读支架开展分组合作学习，依托阅读支架分析、阐释绘本中其余小朋友的特征，最终整合每个小朋友的个性特征形成完整的输出框架，如“I am special.Because I can paint a picture.Painting pictures is not easy.I am special.Because I can...Do you like me?”。

由此可见，借助阅读支架，学生在基于绘本内容的阐述与描写、分析与判断中，不仅深入理解绘本的含义，而且理解了作者的谋篇布局与写作思路，这可为其后续综合性写作提供思维储备，真正体现阅读促进写作的目的。

3.超越语篇想象创造，提升读写内涵

基于英语学习活动观的读写教学是一个复杂的内化、转换过程。学生需要在掌握基本写作框架的基础上，整合教材与绘本中基于主题的相关语言表达结构，融合多种资源，进行想象创造，使写作具有真实性、丰富性、育人性。

为激发学生的想象力与创造力，教师整合以往教材中关于学生特征的图片，以文字填空的方式，引导学生将绘本中的知识迁移到教材内容中。在此过程中，教师选择了教材中的代表性人物，如Liu Tao、Wang Bing、Mike、Tim、Bobby、Sam 等，引导学生运用绘本阅读中形成的语言支架“I am special.I can...”来描述教材人物的特征，启发学生将以往学过的动词词组进行整合输出。为引导学生整合新旧知识建构思维网络，教师以快闪的方式为学生播放自我介绍视频。通过视频，学生领悟了如何基于主题进行谋篇布局，并学会从个性特长、外貌特征、喜爱的颜色及学科、特殊能力等多个角度进行创新式表达，如“Hello，I’m...（姓名）.I’m...（年龄）.I like...（颜色/学科/食物）.Because...I can...I am special.”。

新课标指出：要推动“教—学—评”一体化设计，教师要注重各教学要素相互关系的分析、设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。为提升学生的创造水平，教师综合内容、结构和语言三个维度设计评价星级指标，并结合个别学生的作品进行点评与指导，进一步强化写作的逻辑性、丰富性与情感性各项要求。全体学生完成写作任务后，教师引导学生在组内开展交流和互评，并从小组中选择优秀作品进行现场汇报。最后，学生将完成的纸质稿进行适度美化，教师收集学生的作品并装订成册，形成全班学生共同撰写的We are special故事书，将写的主题从个人拓展至集体，促进学生共同体意识的形成。

在上述创写的过程中，教师带领学生经历了借助从语篇中获得的表达框架和语言结构开展仿写到整合不同信息进行超越语篇创写的过程。在仿写中，学生以绘本、教材信息为起点，将教材与绘本中所学的语言知识和文化知识进行初步的迁移应用。在创新环节，学生依托读写支架和相关评价指标，从语法形式的表意功能、语言形式的情感表述功能、语篇整体的逻辑架构等角度进行个性化创作。为更好地激发学生的创作热情，教师以Make our own stories 的任务，将学生的作品收集起来装订成一本故事书，使本课的写作内涵得到升华，体现了素养导向下的读写意蕴和以读促写的育人价值。

三、结语

开展基于英语学习活动观的读写教学需要教师在核心素养目标导引下，综合听说读各项技能和学习策略，整合、应用主题语篇，引导学生在基于语篇的学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联，建构写作相关知识；在深入语篇的应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深对文化内涵的理解，以复述形式巩固结构化知识，为写搭建支架；在超越语篇的迁移创新环节，引导学生针对语篇背后的价值导向，通过分析和思辨，加深对主题意义的理解，进而以基于主题的个性化语言进行创造，真正成为掌握语言意义与规则的独立阅读与写作者。

在英语教学中，教师应以英语学习活动观为指引，精心设计教学内容与学科实践活动，通过以读促写的方式培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而落实核心素养培养。