英语学习活动观的内涵意蕴、落实要点及实践展望

阙宏伟

英语学习活动观认为，要通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生在已有知识基础上，借助不同内容的学习，在解决真实问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。基于英语学习活动观开展教育教学是落实立德树人根本任务，培养学生核心素养的重要路径。

一、英语学习活动观的内涵意蕴

基于英语学习活动观而教的前提是准确把握英语学习活动观的内涵、作用、理论基础及优势，这样才可做到知其然也知其所以然。

1.实现学科育人目标的有力依托

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）首次提出指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径；强调用主题意义串联语言形式及内容，引导学生在探究主题意义的过程中有效习得语言知识，最终实现学科育人目标。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：教师需秉持英语学习活动观组织和实施教学，要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和创新迁移等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而会运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，最终达成发展核心素养的目的。

可见，无论是高中课标还是新课标，都十分重视英语学习活动观，倡导教师通过基于英语学习活动观的教学发展学生核心素养，实现学科育人目标。

2.整合了国内外教育理论成果

英语学习活动观是建立在国内外教育哲学、教育心理学、语言学等诸多领域研究成果基础之上的，它是一种基于英语教育工作者的研究和实践，针对新时期落实核心素养培养目标而提出的具有我国外语教学特色的教学主张。明晰学理基础，有利于广大教师更好地理解和把握英语学习活动观，进而更好地开展基于英语学习活动观的教学。

首先，杜威的实用主义哲学为英语学习活动观提供了重要的哲学基础。杜威强调做中学，重视儿童活动的意义。基于这一视角，活动观强调学生在课程学习中以参与活动的形式开展意义探究，分析和解决问题。其次，教育心理学为其提供了重要的教育和心理发展理论基础。英语学习活动观把品德教育和价值观培养融入高阶思维发展和问题解决的过程中，从而实现对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。再次，建构主义为英语学习活动观奠定了学习理论基础。建构主义认为学习是学生主动建构的过程。基于此，英语学习活动观强调学生的主体地位，强调引导学生在情境和活动中进行探究和发现。最后，认知语言学为英语学习活动观提供了语言学基础。认知语言学认为：语言习得是一种心智活动，语言学习的过程是加工和处理信息的过程，与人类大脑获取、处理、保存和运用知识的方式密切相关。为此，英语学习活动观通过逐层进阶的活动，引导学生加工、处理信息，探究主题意义，解决真实问题。

3.具有独特的优势

英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性这六个内在特征。基于英语学习活动观的教学以语篇为依托，借助学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，将学生的语言知识和文化知识学习合二为一，将学生所学的知识和已有的知识经验相联系，同时注重将零散的知识结构化。其具有以下独特的优势：第一，英语学习活动观具有新时代鲜明的育人特色，聚焦于学生核心素养的培养。第二，英语学习活动观具有科学的语言学习特征。语言是人们交流互动的工具，传承着社会文化和社交规约，传递着人们的思想、观点和价值观。从这个角度讲，学习语言不仅要学习语言本身，更要学习语言背后承载的文化。英语学习活动观既关注语言又关注文化的特点，能让学生更全面地学好英语。第三，英语学习活动观注重凸显学生的主体地位。它强调学生是活动的主体，在教师的帮助下，学生通过合作、探究，积极卷入课堂学习、主题探究和问题解决的全过程，获得学习的收获感、成就感和愉悦感。第四，英语学习活动观既给出了教学原则，又给出了教学实践操作的方法，具有很强的指导性和实用性。

二、英语学习活动观的落实要点

核心素养是课程总目标的重要组成部分，培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要表现和抓手。而英语学习活动观则为教师培养学生核心素养提供了思路。因此，探寻英语学习活动观的实践策略也就是探寻核心素养的培养策略。

1.知识结构与育人价值整合，确定育人目标

新课标坚持素养导向，重视学习内容结构化，倡导实施单元整体教学。这要求教师根据课程标准、教材内容和学生学情，对语篇进行深入解读、整体把握，充分挖掘语篇的育人价值，建立语篇意义、知识结构和育人价值的有机联系，分析深层次的知识结构，构建育人蓝图，使学生经历有一定周期、结构完整、内容全面的学习过程，从而运用所学知识解决问题，发展核心素养。

为此，教师可以首先结合新课标梳理教材内容，找出教材内容的主题意义和育人价值，并建立二者之间的关联，然后确定主题学习的路径和方式。其次，在深入研读语篇的主要内容后，梳理语篇中蕴含的语言知识、文化知识，充分挖掘语篇中的育人价值，把零散的知识结构化、具体化。这样，学生就能在学习过程中，更好地学习、理解语篇，发展自身的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

2.教材内容与学习活动整合，促进学生发展

英语学习活动观提倡让学生在层层进阶的活动中学习英语。教材是学生英语学习的主要对象，为此，教师需要将教材内容与学习活动相整合，让学生在活动和情境中进行教材内容的学习，发展解决问题的能力。这样的整合，需要基于教材内容、语篇主题意义、学生已有的知识和经验，需要考虑活动的进阶性、可操作性。同时，教师要注意让知识、技能、文化、价值观等真正走进学生的心灵深处。此外，还要在活动和情境中引导学生进一步体验语篇中蕴含的思维方式和情感、态度、价值观，并能够和自己已有的知识结构、价值观念和行为习惯相结合，实现知行合一的深度学习。

三、践行英语学习活动观的思考与展望

英语学习活动观的提出为核心素养的培养提供了路径，为课堂教学变革指明了方向，为发挥学科的育人作用提供了有力的保障。因此，自新课标颁布后，不少中小学英语教师和研究者都积极地在课堂中践行英语学习活动观并取得了初步成效。英语学习活动观的践行是一个长期、持续的过程，后期如何更好、更深入地推进对践行英语学习活动观的研究是一线教师需要思考的重要命题。

笔者认为，践行英语学习活动观既要“放大”，又要“缩小”。“放大”首先是英语学习活动观研究站位的放大，我们要深刻认识到践行英语学习活动观的本质是落实立德树人根本任务。因此，践行英语学习活动观的任何行为都应指向育人这一核心目标，并在育人导向下深入思考践行英语学习活动观的内容、方式、策略等。其次，“放大”还体现为研究领域与内容的进一步拓宽。如对课堂教学层面的拓展研究，可在已有研究和实践相对丰富的语篇教学的基础上，向词汇教学、语法教学、读写教学、课内外融合教学、综合实践活动课、跨学科教学等多种课型涉入，构建英语学习活动观视域下多课型的教学基本范式和变式。又如，还可以突破课堂教学的范畴，进一步拓宽研究领域，将其扩展到与课堂教学密切相关的命题改革、作业设计等领域，进行协同研究，以多要素协同研究彰显英语学习活动观视域下教学变革的整体性和创新性。

此外，“缩小”也是践行英语学习活动观的一个可行思路，即聚焦小项目，开展微研究，在深刻把握英语学习活动观内涵意蕴的基础上针对教学目标、教学内容、活动设计、教学评价等进行深入研究。如设计教学目标时要思考如何充分体现英语学习活动观的特点，即体现层级间的逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价，且各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中。教学内容的建构要从价值、开发、组织、呈现等多个维度进行深入研究；“教—学—评”一体化活动设计要去研究如何以教学目标为引领，统筹学习活动设计和学习效果评价设计，使学、评与教学目标相一致，确保教、学、评协同推进。此外，英语学习活动观中所提及的主题、语篇、问题等关键词都可以进入我们的研究视野，通过微研究力图形成个性化、多元化的认识、方法、策略等，使得英语学习活动观的关键要素得以真正彰显。

我们深信，对英语学习活动观的深入研究和全面实践，必将使课堂教学从碎片化走向整体化、情境化和结构化，从以学科知识为本的教学走向以学科育人为本的教学。