聚焦语文要素，搭建学习支架——以《手指》一课教学为例

文/广州市海珠区知信小学 罗晓霞

语文要素作为统编教材的核心理念，是贯穿统编教材的主线、明线，是建构教材训练体系的基石。教学时，教师要解读教材，依托语文要素确立教学的落脚点、学生学习的生长点，围绕语文要素搭建支架，在语言实践活动中落实语文要素的训练，切实提升学生的语文素养。下面，我以统编教材小学语文五年级下册第八单元的《手指》一文为例，聚焦语文要素，探讨如何搭建学习支架，促进语文要素的落实，从而提高学生的语文素养。

一、解读教材，确立落脚点和生长点

统编教材小学语文五年级下册第八单元22 课《手指》是丰子恺先生的作品。这篇文章结构清晰严谨，生动地刻画了五个鲜明的手指形象，加上拟人、排比等表达手法的运用，让各具特色、可爱俏皮的五指形象跃然纸上。本单元以“风趣与幽默”为人文主题，语文要素是“感受课文风趣的语言”。《手指》的语言特点决定了本课是落实单元语文要素的重要篇目。本课的课后习题2 要求学生体会风趣幽默的语句，再抄写下来。这道题是直接对标单元语文要素的，“体会语言的风趣幽默”既是这一课教学的落脚点，也是本课的核心目标。五年级学生已经具有一定的语言品析、鉴赏能力，可以通过阅读课文，感受语言特点，了解表达方法，并尝试迁移运用。本课课后设有小练笔，要求学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。这个训练是建立在体会作者拟人化的写作手法和风趣幽默的表达后，迁移写法，运用到五官的描写中。从输入语言，到感受语言风格，再到输出语言，形成作品，这可以作为本课学习的一个生长点。

二、搭建支架，促进语文要素的落实

（一）搭建工具支架——整体把握，感知文本

上课伊始，从学生最感兴趣的游戏入手，猜带有“手”字的成语，引入新课，激发学生的学习兴趣。紧接着，带领学生运用找关键句的方法，找到课文的中心句——“一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短”。让学生再读这句话，思考课文围绕这句话写了什么内容，并提示学生关注每个自然的第一句话，明确了课文主要从外形和特点两方面来介绍手指的。明确了课文的大意，就要对手指的外形和特点进行梳理和概括，从整体上把握课文，感知文本内容。课文语言通俗形象，读懂文义对学生来说并不难。但是，对文字进行归纳，有条理地提炼，把握五指的特点，学生并不一定都能做到。在此，可以给学生一个自主学习任务，提供工具支架，利用表格作为学习的指引。

（二）搭建情境支架——感受风趣，内化语言

本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，我们可以聚焦关键语句，搭建情境支架，从扶到放，带领学生品味语言之“趣”。手指长在我们身上，五根手指的形象在我们看来是再寻常不过的。但文中对五指外形的描写却是漫画式的，可谓妙趣横生，极具特色。如课文对大拇指外形的描写，让大拇指憨态可掬，令人忍俊不禁的形象跃然纸上。老师可以让学生展开想象，把大拇指想象成人，具有“矮而胖”“头大而肥”特点的人，说说自己能联想到哪些人物形象。学生畅所欲言后，老师出示一个漫画人物图，头大、矮胖，与大拇指的形象相对照，学生读起来就更趣味盎然了。关于五指的作用和特点，作者选取了大量的事例来描写，这些事例贴近生活、浅显易懂。教学时，我们可以开放阅读时空，让学生联系生活，进一步体会被拟人化了的五指的鲜明特点，感受语言的风趣。在感受课文风趣语言这一板块，老师可以采用从扶到放的实施过程。第2 自然段大拇指部分是“典型引路”，第3 自然食指部分是“半扶半放”，第4、5 自然段中指、无名指和小指部分是小组合作自主学习。在此学习过程中，学生借助想象画面、联系生活这一情境支架，在感受语言的同时，提示了语言鉴赏能力和语言感悟能力。

（三）搭建策略支架——回顾总结，提炼写法

1.回顾风趣语言，小结表达方法。在充分朗读体会语言的基础上，让学生再次回读文中对手指风趣幽默的描写，边读边思考：作者运用了什么表达方法使得文章读起来风趣幽默？通过讨论交流，学生发现作者将手指拟人化了，赋予手指人的思想、语言和性格，在此基础上，文章还运用了比喻、排比、对比等多种修辞手法，风趣幽默的语言特色被表现得淋漓尽致，五指的姿态和性格特点也被清晰地勾勒出来了。

2.抓典型片段，提炼结构范式。课文描写五指的构段方式存在一定的规律，这个规律我们可以交由学生讨论总结，老师再进行补充。以大拇指的这一典型片段为例，学生不难发现：这一段是先写拇指的外形，后写其作用。先概括出拇指的特点，说它最肯吃苦，然后紧紧围绕他肯吃苦这一中心意思，列举事例进行表达，让读者更清晰地了解大拇指的作用，也让我们感受到作者对大拇指吃苦耐劳的赞美。

（四）搭建示例支架——迁移运用，活化表达

有了前面的铺垫，学生完成小练笔就有把握了。如果想让练笔的训练更有效果，可以在落笔前，再给学生提供一个小小的阶梯，搭建示例支架，帮助学生打开思路，活化表达。我们选取了五官中的眼睛为例，分三步引导学生进行迁移表达：首先，引导学生细致观察眼睛的外形，说说眼睛外形上的特点；然后，讨论眼睛的作用和特点，说说自己最想突出眼睛哪方面的特点，提示学生可以学习丰子恺爷爷用拟人化的手法，赋予眼睛人的特点，如：“工作一丝不苟”“坚守岗位”“与心相通”等特点；最后，让学生思考：围绕这个特点，可以选取哪些例子来写？有了这个示例支架做引路，学生就能更好地把本课习得的表达方法进行迁移，用到写五官的练笔中。

学生完成练笔后，先请他们展示自己的作品，然后同学间借助下面的评价表互相评价，最后教师再进行有针对性的点评。有效的评价和反馈，让学生学会倾听、学会评价和表达，实现了语言从输入到输出的过程。

回顾本课的教学，教师通过解读教材，围绕语文要素确立了本课的教学落脚点和生长点。课堂上，教师通过搭建工具支架，引导学生借助表格整体把握课文，了解五指的作用和特点。接着，教师通过设立情境支架，在想象、朗读中感受文章的风趣，从而内化语言。然后，教师让学生回顾总结，提炼写法，为后面的练笔搭建策略支架。练笔前，教师为学生搭建示例支架，引导学生迁移运用本课所得，让表达有路可循。最后，以表达输出为路径，鼓励互评和反馈，实现当堂语言表达与评价能力的进阶。