多元途径打造高中思政课堂特色样态

文/肇庆高新技术产业开发区大旺中学 崔玥婷

一、问题的提出

根据《中国学生发展核心素养》研究成果与《普通高中思想政治课程标准》的教学要求，我们提出思政课教学实践中存在并亟待解决的三个问题：第一，针对教学方式“传统陈旧”与教学资源“有待拓展”，须更新教学理念，创设真实情境，研发优质教学资源。第二，针对教学设计“教师为主”与实施路径“缺乏统领”，须建构问题导向的教学设计与实施路径，优化教学过程。第三，针对课堂教学“时空局限”与知识迁移“能力弱化”，须延伸课堂教学，打造精品“第二课堂”，学以致用，让学生体会知识的应用价值。

二、打造思政课堂特色样态的实践途径

（一）六个环节与六个阶段，落实学科核心素养。 我们以课程标准为教学指导性文件，采用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，创设能够体现出核心价值引领作用的问题情境，形成了“新课导入- 自主学习- 合作探究- 分享交流- 测评反馈- 总结提升”六个环节的活动型课堂教学模式，形成了“课前助学、课上展示、课后反馈、第二课堂迁移、知识内化、应用知识”六个阶段的落实学科核心素养实现路径。变以往师生之间的单项传导为生生之间、师生之间的多向互动，激发学生探究的主动性与积极性，使学生升华出新的知识体系，培养学生的知识迁移能力，帮助学生达成政治认同，养成法治意识，形成科学精神，践行公共参与。

（二） 项目式学习融入第二课堂，创新“思政+”育人特色。 我们在钻研本学科专业知识的基础上，努力拓展跨学科知识，与英语、历史科组合作，开设我校高中部中学生模拟联合国课程和中学生领导力培养课程，发挥跨学科融合教学的优势，从不同的学科角度出发，将跨学科项目式学习融入第二课堂辅导中，为学校社团活动建设开创了新局面，形成多学科融合的“思政+”育人特色。

（三）组建教研共同体，依托课题研究反哺教学。 我们多次邀请学科专家进行课题研究、论文撰写、赛课磨课的指导，组成“专家引领—全员行动—理论研讨—课例分享”的教研共同体。课题研究是中小学教师解决教育教学问题，从“教书匠”向“研究者”转型的重要路径和有效手段。我们结合不同年级的学情，细化学科核心素养要求，秉承着“问题驱动、课题带动”的研究理念，把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程实施过程中面临的具体问题为对象，申报主持多项省市级课题，不断探索解决问题或困惑的方法，力求将课题研究的实践成果反哺教学，构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，引导学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中学以致用。

（四）同上“云端”思政课，优化学生线上学习体验。 我们选择相应网络教学平台、教学工具，以学科核心知识为中心，以情境创设为载体，通过教师线上直播课与录制微课视频相结合，开展指向学科核心素养的过程性评价和总结性评价，突出在线上教学中学生学习的自主性。为帮助学生突破学科重难点知识，我们录制微课视频并收录于“学习强国”平台，满足学生对学科知识的个性化学习，查缺补漏、巩固提高，让思政课的育人功能更具针对性、时效性。大家在课后通过微信学习群抽查学生对知识的理解程度并进行个性化辅导，借助微信小程序“班级小管家”点赞、分享、批阅等功能及时了解学生的作业情况，给学生及时的鼓励与指导，共同推进线上教学的高效性。

（五）深度备课促成长，扎实推进高效课堂建设。 我们在进行备课中采取了许多行之有效的策略，一是扎实研析解读课程标准，深入钻研学科教材，做到了活用教材，创新备课思路。二是在进行集体备课中充分研究学生的认知特点和已有的知识储备，关注学生的最近发展区，在此基础上优化教学内容，进一步打造充满魅力的思政课堂。三是在备课时尝试录制微课视频，以微课的方式进行情境导入或对重、难点知识进行突破，并借助网络资源，根据教学的需要对理论素材、优质课例进行有机整合，拓宽备课思路，对传统思政课堂教学进行资源拓展，提高思政课堂教学质量。