大单元视域下思想政治课议题式教学的设计与实施——以《伟大的改革开放》一课为例

文/深圳市龙岗区实验高级中学 杨 阳

一、以统编教材为本，构建大单元教学目标

新教材必修1《中国特色社会主义》这本教材其实是学习其他部分的基础，也可以说是一个新的大单元，以必修1 教材为例，统领必修1 各个小单元的“大概念”就是“中国特色社会主义的由来、开创与发展”。仔细研读教材，在必修1《中国特色社会主义》中，明确的线索是中国特色社会主义从诞生、发展到完善的整个过程，暗线是围绕着社会更替的根本动力：生产力和生产关系的矛盾运动展开。围绕这两条线索，教师就可以构建出大单元的教学目标。以必修1 的第三课：“只有中国特色社会主义才能发展中国”为例，本课有一个大的概念，就是论证“中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向”，这也是课标要求学生达成的目标。这一课有两框，分别是“伟大的改革开放”和“中国特色社会主义的创立、发展和完善”。通过以上两课内容的学习，学生已经可以初步认识我国选择社会主义道路的历史必然性和社会主义制度确立对中国的重要意义，但对于如何走中国特色社会主义道路还没有全面系统的认识。所以本单元的主要教学目标是探究“为什么必须走中国特色社会主义道路”的这个问题，引导学生明确和坚持发展中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题。

二、以核心素养为基，优化议题式教学设计

（一）基于新课标要求，把握教学重难点。要想开展议题式教学，好的议题至关重要。为了实现课程对学生核心素养的培育，教师选取的议题应该与课标要求、教学的重难点相匹配。以必修1《伟大的改革开放》为例，教学的重点是改革开放的历史进程和意义。难点是探索改革开放的本质，认识到对待改革开放的正确态度。为了突破教学重难点，我设置了“五个一”的目标：一个伟大转折：通过学习我国改革开放的背景，培养学生用发展的观点看问题的能力，理解当时中国必须要改革，实践证明这一决策是对的。一个发展历程：深圳是我国改革开放的缩影，而龙岗区南岭村则是深圳改革开放的缩影，聚焦南岭村发展，认识中国改革开放的历史，深刻领会其重要历史价值。一个重大意义：对比改革开放前后中国社会面貌改变，辩证地看待改革开放的历史成果。深化对改革开放的认识，认同改革开放的重要性，以及其对中国和世界其他发展中国家的重大意义。一个坚定选择：了解改革开放和中国特色社会主义的关系，认识到改革开放只有进行时，没有完成时，坚定道路自信。一个基本论断：归纳总结出改革开放和发展中国特色社会主义的联系，只有中国特色社会主义才能发展中国。理解改革永无止境，积极支持改革，参与改革。提升社会主义现代化建设的公共参与积极性。

（二）从学生学情出发，设置梯度性议题。 学情是设置议题的关键，学生对议题的了解和关注程度直接影响课堂讨论的效果和核心素养的达成。先介绍背景：破——社会主义中国为什么要搞改革开放；学习进程：立——社会主义中国应如何改革开放；感悟意义：新——改革开放给社会主义中国带来了哪些变化；最够得出一个结论：改革开放只有进行时，没有完成时，明白只有中国特色社会主义才能发展中国。这几个标题其实就是几个子议题，呼应了本章主题，逻辑上也构成一个整体。

（三）多设置开放性议题，培育学生科学精神。 问题是议题式教学的纽带，要发挥问题的价值驱动作用，除了简单描述性和回答是否类型的问题，教师可以多设置一些开放性议题。比如在讨论改革开放的意义时，改革开放既给中国带来了积极的变化，同时也面临“改不动、不好改、改不好”等困境，加之贸易保护主义对中国的对外开放也造成一定的消极影响，逆全球化思潮又卷土重来。在此背景下，就出现了一些质疑改革开放，妖魔化改革开放，甚至叫停改革开放的声音。面对这样的声音，我们该如何回应？为此，可以设置一个课堂小辩论的环节，让学生阐明自己的立场并论证自己的观点。最后引导出“改革开放只有进行时，没有完成时”的结论。

三、以真实情境为线，贯穿常态课教学活动

思想政治课具有很强的时政性，它与社会生活密切相关，但对高中生来说谈政治似乎又有点抽象。上好思政课，鲜活的素材是必不可少的。为了更好地激发学生的课堂兴趣，讲好中国故事。教师应该以真实情境为线索，尽量选取学生身边真实发生的素材，让学生在情境活动中展现自己的情感和价值观。