“四步阶梯式”教研，助推教师游戏观察力向高质量发展

鄞婉瑜

本文系泉州市教育科学“十四五”规划研究课题，课题名称“‘和合教育视域下幼儿园自主游戏课程开发与实施研究”（课题编号：QG1451-284）的阶段性成果。

随着课程改革的不断深入，幼儿园越来越注重专业取向的游戲观察。《幼儿园保育教育质量评估指南》也对幼儿教师的观察能力提出了较高的要求：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。”为了使教师的游戏观察更具方向性、系统性和有效性，我园以游戏观察为专题，开展了“四步阶梯式”教研：在体验式教研、解惑式教研、案例式教研、诊断式教研中，对幼儿教师进行分层培养，使他们的游戏观察力获得质的提升。

一、体验式教研，帮助教师转变游戏观察视角

北欧儿童研究者提出，用儿童的视角看儿童，用儿童的视角做观察。“儿童的视角”意味着我们要“了解”并“理解”儿童，不仅要有发展心理学家的眼光，还要有一种对儿童的移情式理解，以达到与他们共享意义世界的目的。那么，如何让教师的观察始终坚持儿童立场呢？转变教师视角的一个良好的途径就是“让教师变成儿童”。

在体验式教研活动中，我们组织教师体验幼儿玩的游戏，对幼儿在游戏中的一些行为“感同身受”，获得游戏中幼儿的情感表现、语言表达、动作行为等。借助这样的体验式教研，教师在游戏观察中的视角逐渐转变，他们对幼儿“贴标签式”的用语少了，“我想看看××接下来会怎么做”这样的“共情”用语多了。他们获得了真正的游戏精神，成为幼儿游戏的共情者，选择的角度更适宜，为观察指导幼儿打下了良好的基础。

二、解惑式教研，帮助教师储备游戏观察知识

在教研前期的访谈和调查中，我们了解到一线教师对游戏观察感到困难的主要原因是缺乏理论引领。为此，我们开展了解惑式教研，在为教师答疑解惑的同时，帮助他们储备游戏观察的知识。

在进行解惑式教研活动前，我们请教师花3分钟时间填写调查表，写出自己在观察中遇到的1个问题和困惑。由教研组长在所有问题中选取3～5个共性问题，请骨干教师组成“帮帮团”对大家进行答疑解惑。在互帮互助的氛围中，教师有话可说、有话想说，改变了以往教研中“一潭死水”的局面。

为了充实教师的理论知识，使他们能自行“解惑”，我们为不同发展阶段（新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段）的教师提供不同的专业书籍，为他们搭建知识储备的“最近发展区”。为了使学习更扎实有效，我们按照教龄层次向教师分发不同的“任务导引单”。对3年以下的新教师，引导他们用读书笔记、思维导图等方式摘录下重点内容；对3年以上5年以下的教师，请他们在阅读书籍后结合自身工作记录下收获与感想。我们还设计了“自省表”，请5年以上的教师对照现有的观察指导现状逐一自省，针对观察方向、观察过程、记录方式、后续介入四方面内容，提出未来可提升的空间。在任务导引下，教师对之前观察中存在的“视而不见”“弱视”“近视”等现象进行了深度反思。

三、案例式教研，支持教师找准游戏观察路径

1.多人一案。为帮助教师找准游戏观察的路径，明晰观察记录的要点，我们开展“多人一案”的案例式教研活动。在教研活动现场，教师集体观看一段幼儿户外游戏视频，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神和相关教育理论，撰写一份观察记录，对案例中幼儿的学习与发展情况进行分析，提出教育建议或支持策略。现场观察记录结束后，教研组长选取四名不同教龄层次的教师作为代表上台分享自己的幼儿观察记录与分析报告。他们可以从观察的重点、分析的思路、教育的策略等方面与其他教师交流自己的想法，共同探讨撰写幼儿行为观察与分析的策略。在交流共享、同伴互助的活动中，教师能够科学借鉴同伴的方法，改进和完善自己的观察记录。

2.一人一案。以学期为时间单位，每位教师通过一学期对游戏的观察和推进，记录下幼儿在游戏中的点滴，期末以案例的形式进行分享交流。教师以视频、照片、图文相结合的方式，直观、生动地展现幼儿游戏开展过程，通过故事再现和记录分析，让在场教师对如何选择有价值的话题、观察的要点、分析的角度、游戏的指导策略等都有了更深的认识与思考。在这样交互的教研活动中，教师在交流中拓展思维，反思中助力发展，助推观察向高质量发展，并不断寻求游戏指导最适宜的切入点。

四、诊断式教研，优化教师游戏观察的记录模式

为了使教师“观而有感，察而有据”，给予教师更专业的引领，我们开展了诊断式教研。针对“观察记录的书写”这一难点，我们开展全员观察记录撰写岗位练兵活动，组织所有教师现场观看视频，撰写观察记录。观察记录结束后，现场匿名选取8篇不同教龄的教师撰写的观察记录，邀请相关专家从观察记录、分析与评价、支持策略等方面予以诊断。专家从文本白描着手，到信息的筛选与剔除、分析与匹配等，详细而又独到地剖析了我园教师现阶段在幼儿行为观察与分析方面存在的问题，并对如何正确观察、解读、支持幼儿等提出建议。诊断式教研更易碰撞出教师思维的火花，更利于教师尽快形成完整的知识结构。

教研的真谛在于教师的自我成长，只有基于教师内需的园本教研，才能帮助教师获得自我成长的内驱力。针对如何做好游戏的观察和分析这一“痛点”问题，我园基于教师实际情况，因人而异，因势利导，分层推进，以“四步阶梯式”的教研推动他们一路寻找观察的路径，鼓励他们在学习、交流中不断磨炼，提高游戏观察力。教师只有学会高质量地观察，才能精准地捕捉幼儿学习的最近发展区，从而应用有效的指导策略，让幼儿在“玩得开心的同时玩有所得”，在高质量的游戏中获得真正的学习。