民间故事文体单元教学探析

谢鲁娟

民间故事单元是小学语文统编教材五年级上册中一个阅读单元，单元内学习的民间故事是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。这种以单元为整体推出的文体阅读，与普通阅读单元比教学目标有什么区别呢？在文体单元中需要着力引导学生学习什么、发展什么能力呢……这些都是教师需要思考和解决的问题。

一、梳理单元内容，重视文体单元特点

民间故事单元与其他文体单元类似，不仅单元内安排学习的单篇课文在文体上都是民间故事，而且在“快乐读书吧”中安排的整本书阅读也是民间故事，体现出文体专读的特色。另外，单元安排的表达训练，通常与所阅读的文体之间联系也很紧密，应该说这就是文体单元与普通单元重要的区别所在。

首先，梳理民间故事单元各板块内容。从单元页看，“民间故事”就是单元人文主题，需要注意的是在人文主题的表述中，突出了民间故事的文体特点是以“口耳相传”的方式体现“百姓智慧的结晶”。单元语文要素中，指向阅读的是“了解课文内容，创造性地复述故事”，“了解课文内容”“复述故事”是学生此前多次训练的要素目标，“创造性地复述”是本单元提升的目标要求，也是小学阶段复述的最高目标；指向表达的是“提取主要信息，缩写故事”，“提取主要信息”是阅读中经常开展的学习活动，“缩写”作为表达目标，在此前的阅读中有概括主要内容做铺垫。由此可见，本单元的两个要素，是紧承学生已有经验，指向学生思维能力和语言表达能力的发展，要求上有明显的提高。

其次，梳理承载这些语文要素目标的学习内容。从课文方面看：精读课文《猎人海力布》是以课后练习训练变换角色复述对接单元语文要素目标，《牛郎织女（一）》细化的是以想象扩充细节复述；略读课文《牛郎织女（二）》在阅读提示中安排了多样性复述。从表达训练方面看：口语交际是“讲民间故事”，既为创造性复述实践提供了适宜的平台，又能为习作教学做有效铺垫，完成从说到写的过渡；习作是针对本单元的长课文进行缩写训练，其中《猎人海力布》的人称转换训练，为以第三人称缩写打好了基础，《牛郎织女》的想象补充情节从逆向指导了对故事细节的缩写。从课外阅读看：“快乐读书吧”安排的是民间故事整本书阅读，其中推荐的篇目，既有中国民间故事，又有欧洲、非洲等地的民间故事，让学生从更广阔的视野对民间故事这一文体产生全面的认识和理解。

基于上述梳理，在民间故事文体单元学习中，教师要重视文体特点，组织学生多以“说”的形式开展学习活动。

二、紧扣单元要素，明确单元教学思路

民间故事单元中，尽管安排学习的内容很多，但核心在于创造性复述。这是教师在教学目标、教学内容、教学设计时都必须重视的抓手。

首先，需要找准学生的学习起点。教师需要了解学生在详细复述、简要复述上所完成的相关情况，这是指导学生开展创造性复述的基础。因为一方面创造性复述需要在了解课文内容的基础上进行，这与简要复述有密切联系；另一方面创造性复述需要以想象补充故事情节，这又离不开详细复述的帮助。所以教师在开展创造性复述之前，要让学生对一个民间故事开展详细复述和简要复述，这样可以更清楚地把握学情。

其次，确定单元教学目标和内容。基于民间故事学习特点与要求，结合学生学情，可以确定：基础性目标是自主学习课文中出现的生字词语，阅读课文并把握故事的主要内容，了解民间故事人物并积累相关诗词；发展性核心目标是学习创造性复述故事，学习缩写故事，在大量阅读民间故事的基础上讲好民间故事，把握民间故事基本特点。这些目标涵盖阅读、口语交际、习作、课外阅读等多方面学习实践活动，允许不同学生根据自己的水平發展自己的能力。

再次，为了达成上述教学目标，教师还需要设计整体教学思路。任务一针对教材内容设计，包括课文阅读与创造性复述活动的开展、口语交际的落实与单元习作的开展；任务二是整本书阅读活动的开展，主要是阅读规划、导读课、推进课、展示课的设计；任务三是学习实践活动的总结，形成对民间故事认知的提高。

三、创设真实情境，驱动单元整体教学

民间故事适合口头表达。在本单元教学中，教师可以用“谁会讲故事”创设真实情境，驱动学生进入讲述故事的实践活动中，聚焦创造性复述，提升学生思维能力和语言表达能力。

首先，打破文本界限，以“我会讲故事”驱动学生进入文本学习。学生在自主阅读文本故事时，需要自主学习生字词语，把握文章的主要内容，并根据故事要素梳理重要信息，搭建故事的基本架构。这样的文本阅读，突出了以生为本的要求，也能够体现民间故事的特点。对学生“讲故事”不作具体要求，主要以能讲、会讲，讲得生动、具体、形象为佳。还可以适时把口语交际、习作活动纳入“我会讲故事”中开展。

其次，聚焦创造性复述，分项开展训练。其一是结合《猎人海力布》一课学习，开展“换个角色讲故事”。即选择用自己感兴趣的角色的口吻，讲述石头“海力布”的由来，如采用海力布的口吻或村里老人、孩子口吻等。需要注意的是，为了使讲述具有真切感，讲述采用第一人称“我”来介绍。而对于课文没有描写的内容，可以借助插图开展想象进行表达。其二是整合《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》以及“日积月累”的古诗《乞巧》等内容，以想象补充拓展具体情节来讲故事。教师可以先出示古诗《乞巧》，让学生说说哪些诗句体现了课文故事内容，哪些诗句是课文故事以外的内容；可以借助课件呈现“家家望秋月”“红丝几万条”的场景。然后对《牛郎织女（一）》课后练习提出的两个写得简略的情节展开想象与补充，再从《牛郎织女（二）》中找出简略描写的情节，如“牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，只能远远地望着……”，让学生展开想象补充表达。最后学生自己在本单元课文中寻找写得简略的情节，开展想象进行补充表达，或者以其他方式进行创造性复述。

再次，扎实推进整本书阅读活动。教师在督促学生按计划阅读不同民间故事时，可以让学生选择一个故事开展“换角色讲述”或“以想象补充情节”等创造性复述活动。

四、开展教学评价，促进学科能力发展

对于单元整体教学来说，最需要重视的是过程性评价的开展。在每个教学任务、教学活动的开展与推进中，都需要及时开展评价活动。如学生开展“换个角色讲故事”，教师需要让学生相互进行评价，从而让学生了解自己在故事讲述中有没有体现角色的特点，所换的角色与所讲述的内容是否高度匹配等。又如学生在完成缩写活动的初稿后，教师需要组织学生进行相互评价，让学生了解有没有用上教材提示的“摘录、删减、概括、改写”等缩写方法，缩写之后是否有完整的故事、连贯的情节等。这样的及时评价能够促进学生的相应能力获得发展和提升。

总之，在民间故事文体单元教学中，教师需要认真研读教材，把握教学核心目标，创设情境开展单元整体教学，以培养学生的语文核心素养。

作者简介：山东省菏泽市单县莱河镇丁楼小学语文教师。