基于“任务群学习”涵盖学生媒介素养

卢东琴

仔细研究2020年修订的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课程标准”），以及教材中的相关内容设计，可以发现出现了不少新闻类的文本，这些文本的出现与课程标准当中强调发展学生的媒介素养一脉相承。在课程标准当中，与新闻类文本相关的新闻教学，被纳入了与之相对应的学习任务群当中，这些学习任务群包括实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、当代文化参与等。在具体实施教学的时候，要关注语文学科核心素养当中提到的语言建构与运用——这是培养学生媒介素养的基础。

通过上述分析可以发现一个基本的认识，那就是对于当下的高中语文教学而言，应当通过对新闻类文本的研究与解读，来发展学生的媒介素养。同时由于新闻类文本往往存在于学习任务群当中，因此语文教师就要基于任务群学习实施教学，并以此涵盖学生的媒介素养。下面就结合部编版高中语文教材必修上册中的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，来谈谈笔者的一切思考。

一、基于任务群学习的媒介素养培养思路

相对于其他教学目标的达成而言，媒介素养培养这一目标的达成有着更大的挑战性。这是因为对于大多数高中学生来说，他们对于通讯类的文本比较陌生，像《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这种人物通讯类的课文，学生在阅读的时候很难直接获得有效信息，最多只在文本阅读的过程当中了解简单的人与事而已，而这些显然不足以支撑媒介素养的培养。在任务群学习的思路被明确之后，如何基于任务群学习来培养学生的媒介素养，也就成为具有一定挑战性的问题。有研究者通过自身的实践提出相关的观点，如在“跨媒介阅读与交流”教学实施中，应把握以任务为导向的项目化学习的内涵与操作方法，建构相对完整的情境学习场域，促进有效教学；要在任务群背景下，通过内容序列化、方式多样化的组合，达到语文核心素养的提升；还要探究跨界学习，以学习者与思想者双重身份参与其中，提高媒介素养，培植媒介文化，以期立德树人。这样的高度概括，给基于任务群学习的媒介素养培养带来了新的思考，笔者在学习借鉴的基础上提出的观点是：在实际教学当中结合教材设计与学生的实际情形，在认真研究教材所设计的任务群基础上，精心选择文本作为“引子”，以让学生在文本解读的过程中能够充分感知与媒介相关的要素，同时通过这些要素的组合及其所發挥的媒介素养培养作用，让学生在文本解读时获得更为真切的体验。教师在学生获得体验的基础上，引导学生对文本解读的过程进行反思，反思的要点则在于媒介素养的形成。

通过后来的教学实践发现，这样的媒介培养素养思路，与当下高中学生的认知特点相符合，能够让学生在新闻类文本解读的过程当中明确媒介素养目标养成的直觉。而且，只要教师引导得当、学生的反思到位，这种直觉还可以进一步演绎成学生自主解读新闻类文本的能力，这种能力可以更好地演变为学生的媒介素养。

二、以任务群学习为基提升学生媒介素养

任务群学习是一种相对新颖的学习方式，其最大的特点就在于有明确且系统的任务驱动，学生可以在系统任务的作用之下深入解读文本，从而完成对任务群的整体体验。在具体实践的过程中，笔者也注意到有同行在语文学科进行媒介素养教育的时候采取了这样的一些方法：一是主动构建媒介素养发展的能力目标序列；二是在媒介素养教育实施过程中加权考虑学情因素；三是让语文学科媒介素养教育不断从中级走向高级阶段，从传授技能走向素质教育。这让笔者在具体实施的时候得到了更多的启发，下面就以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的教学来详细说明。

在设计任务群时，笔者通过问题来体现任务，其中设计的问题有：在你印象当中袁隆平是一个怎样的人？作者为什么要写袁隆平？袁隆平已经离开了我们，我们心中袁隆平的样子应该是怎样的？这篇课文写作于20多年之前，新闻已经变成了旧闻，那其存在于课本当中的生命力在哪里？

这些问题的设计，最根本的目标在于让学生读这篇课文的时候，既能够感到这是一篇通讯作品，又能够透过这篇通讯作品来认识到背后的人文价值。比如，在任务群学习实施的时候，应当让学生在回答上述问题时，首先感知到这篇作品的新闻价值，认识到人物通讯所应当具有的真实性和客观性。与此同时，还应当通过这些问题的分析与回答，在自己的大脑当中建立起关于袁隆平的整体、立体且生动的形象。应当说这是任务群学习的核心所在，也是发展学生媒介素养的关键所在。

所谓媒介素养，除了专业的学术表达之外，更应当让高中学生形成相对通俗、直观且感性的认识。在笔者看来，高中学生所应当形成的媒介素养的基本要义在于：在新闻类文本解读的过程当中，认识到作为新闻类文本而存在的各种媒体，其价值在于向他人传递真实的人和事，并通过这些人和事反映出积极向上的价值观，要通过价值观的接受与消化，形成能够让自己变得积极的心理，并拥有与之相关的语言和行为，这是媒介素养最直观的体现。带着这样的认识来看上面任务群的设计与具体任务群学习的实施，就可以发现无论是情境的创设，还是文本解读的过程，又或者是任务群学习结束之后进行的相关训练，都是媒介素养培养的契机。

以新闻写作训练为例，教师可以让学生去总结新闻通讯的写作要点，然后去尝试开展具体的实践。在实践的时候可以让学生自主选择写作对象，然后去模拟课文进行写作。此时无论是低水平的模仿，还是较高水平的创新，教师在进行评价的时候，都应当从媒介素养培养的角度去进行。比如看学生在写人和事的时候，线索是否清晰，逻辑是否合理；在插入细节描写或议论评价的时候，细节描写与宏观描写是否一致、插入的观点与文本主题是否一致……通过这些评价，可以引导学生更好地认识新闻类文本，并且形成必要的语言建构与运用能力，这些都可以奠定媒介素养培养的基础。

三、媒介素养培养过程中的基本注意点

任务群学习涵盖媒介素养，可以为高中语文教学中落实新闻类文本教学的目标乃至于整个语文学科核心素养完善框架。考虑到媒介素养的特殊性，在具体培养的时候应当关注一些基本的注意点，笔者在实践的基础上罗列出这样几个注意点。一是要注意任务群学习的设计，要通过学生能够接受的方式设计任务，同时要具有明确的媒介素养培养指向。除了上面所用的“问题”之外，一些具有体验性的任务也可以成为设计的抓手。二是要注意让学生在完成任务的过程中，关注不同任务之间的关联。这是任务群体现出其独特教学价值的核心所在，是媒介素养培养的关键抓手。三是要注意学生在任务群学习过程中的主体表现，这是媒介素养得以培养的基础。

说到底，基于任务群学习涵盖学生的媒介素养，需要让学生在体验的过程当中认识到媒介的价值所在，当学生形成关于媒介独特价值的认识，并且尝试通过自己的体验来寻找体验感与成就感的时候，就是媒介素养得到培养的时候。

[本文系江苏省2020年教育科学“十三五”规划课题“高中语文‘任务群学习涵盖学生媒介素养的实践研究”成果，项目编号为D/2020/02/137]

作者简介：南通大学附属中学语文教师。