五境并生 众创俱来

徐云

当前，世界正面临百年未有之大变局，创新人才的培养已成为各国教育变革的共同追求。课堂教学是学生创新素养提升的主渠道，立足创新理念培育有创新素养的学生是我们义无反顾的责任和担当，语文教学更是培养学生创新能力的主阵地。

“五境并生”是“以境立新”语文课堂教学主张的实践路径，力求“养自然之境以立新，选真实之境以创新”。所谓“以境立新”是对“境”与“新”的深度理解，“境”不仅指学习者外在的学习“环境与情境”，还指向学习者内心的“情感与意境”；“新”指“出新与立新”，发展创新思维，培养创新精神，拥有创新素养。“以境立新”力求联通“境”与“新”之间的关系，直指语文教学的核心，着力培养学生的核心素养，让学生在不同的“情境和意境”中“出新和立新”，无境不立新，无境不语文。笔者结合近三十年语文教学研究来阐释其观点。

一、照亮生活之境，拓展学生创新素材

叶圣陶先生曾说：“语文的外延是生活。”教学中将教育的视角延伸到生活的广阔天地中，开展生活化的教学活动，语文学习便有了更多的“源头活水”。实践证明，一旦照亮学生的生活之境，他们便拥有了“取之不尽，用之不竭”的创新素材。

新课标对语文学习明确提出要求：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。教学中，我主要通过“主题新设计”和“每日鲜发现”两大举措来拓展其创新素材，与新课标完全吻合。“主题新设计”就是在日常教学中，围绕不同的主题开展系列语文实践活动，如传统节日、四季之美、家庭之乐、交往之礼等，引领学生用语文的眼光“读”生活，用语文的笔墨“写”生活，用语文的方式“慧”生活，鼓励学生用心观察、大胆想象、创意表达。“每日鲜发现”则将每日语文课前三分钟雷打不动地“腾”出来，为学生提供分享平台，生活见闻、时事要闻等等生活中一切可分享的话题均可，将语文学习与生活无缝衔接，在知行合一中有意识地拓展学生的创新素材，“开放、灵动、创意”成了课堂最大的特色。

二、创设高感之境，塑造学生创新品格

儿童教育家李吉林老师认为：没有思维就没有创新可言，思维迸发出来的最灿烂、最具价值的火花就是创新。思维的核心是创新，我主张借助“SCORE”模式来创设高感之境，拓宽学生思维空间，点燃创新热情，塑造创新品格。

“SCORE”模式意义在于使学生在参与中体验成功（Success），激发和满足好奇（Curiosity），保障学生展示原始想法（Originality），保持与他人交往和交流（Relationship），持续地参与（Engagement）。通过此模式指導学生观察、想象、质疑、求异等，进行高阶思维的训练，关注思维的广阔性、批判性、独立性、深刻性等等，让学生在语文实践活动中享受思维带来的乐趣。如执教三年级下册《肥皂泡》一课时，我创设真实任务情境：让学生做肥皂泡“产品代言人”。学生通过团队合作，在仔细观察、用心品读、思辨讨论中，其创新品格成功被塑造。特别是在“美妙想象”任务中有的畅想“肥皂泡飞到医院帮助有病痛的人”，有的写“飞到唐朝同李白对酒吟诗”，有的想“肥皂泡相约天宫，探索宇宙奥秘”……种种奇妙想象，让创新思维的种子“生根发芽”。

三、激荡心流之境，激活学生创新潜能

脑神经科学研究，爱会让人更聪明，更具创造力。实践证明，和谐、融洽、美好的师生关系不仅影响教学效果、学业成绩，甚至影响学生未来。我主张在教学中营造一种温馨愉悦的氛围，同时鼓励培养学生“虎刺怕”精神来激荡心流之境，激活创新潜能。

课堂上，教师一方面营造“宽松、和谐、民主、愉快”的氛围，通过唤醒、激励等方式让学生大胆想象，勇敢表达，点燃心中创新的火花，激活创新潜能；另一方面，培养学生的“Chutzpah精神”（中文译作“虎刺怕”），即自信、大胆、勇于挑战的精神。这种精神使课堂呈现出一种既自由包容又充满挑战的良好氛围，学生在充满爱的情境中，形成从爱教师到爱语文、爱创造的积极传递。特别是在有语文“半壁江山”之称的作文课上效果特别显著，文章最忌随人后，写作本就是充满创新的活动。教师一旦激活学生心境，学生就更能打破常规思维，将潜藏心中的创新因素完全释放出来，创作出更多独特、新颖而又深刻的习作，为了给他们展示的平台，我还特地开设了《紫琅妙笔 慧语拾珠》班级公众号专栏刊登他们创意十足的佳作。

四、铺排语流之境，提升学生创新能力

语言能力是创新能力的基础要素，是帮助学生保持好奇心、完成创新任务的重要工具，学生参加丰富多彩的语文实践活动是培养创新能力的必由之路。无论是个人的“登台秀”还是团队的“展示秀”，为学生搭建舞台铺排展示的语流之境是提升创新能力的有效举措。

语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中建构起来的，也是在真实情境中表现出来的，创新能力更是如此。语文教学中除每日的“个人诵读秀”、每周的“小组辩论赛”、每月的“主题演讲”、每学期的“口语达人秀”等常态语文实践活动，还有就是巧妙链接教材，如童话、神话故事续编表演、课本剧表演等等，赋予语文学习活动的“趣味性、挑战性”，让学生在参与、体验、合作与交流中提升表达力、想象力、创新能力等。如学生在自编自演的现代版《愚公移山》中回答“大伙为何要移山？”其创意表达就让人赞叹不已，有的说“大山一挡，没有网络，连腾讯会议都开不了，怎能不移呢？”有的说“出门逛街要绕道很久，早就该移了呀”……在惊叹学生妙语连珠时感受到的是其创新能力的提升。

五、熏染审美之境，培养学生创新精神

习近平总书记在全国教育大会上强调：“坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”教学要用“美”来吸引学生，美能“启智”，能“怡情”，更能“育德”，富有美感的教学充满活力、吸引力和生命力。教学中建构多向折射的“审美”场境，指向学生创新精神的培养。

蔡元培认为“美即创造”，审美与创造具有同一性，审美是培养学生创新精神的原动力。语文学科天然带有审美属性，那些描绘山川风光的美文、讲述伟人生平的故事、言简义丰的寓言故事……无不折射出自然之美、人文之美、哲思之美。挖掘教材中的审美潜因，建构多元“审美”场境，以经典之美赓续中华传统美育精神，课堂之美落实立德树人根本任务，理想之美构筑丰盈的精神生活，以“美”润“德”来培养学生的创新精神。如学完《四个太阳》之后，启发思考：你想画个怎样的太阳？送给谁？学生图文并茂的创作不仅极具美感，其美好的想象和创意表达更是远远超出预料。他们有的“想画金色的太阳送给山区的孩子们”，有的“想画彩色的太阳送给孤寡老人”等等，也许这就是学生在“美”的熏染后，其创新精神被激发，这应该也是学生在文学阅读和鉴赏中发现美、表现美和创造美的很好例证。

教育要在正确的时间做正确的事，创新人才培养应从娃娃抓起，在小学语文教学中照亮生活之境，创设高感之境，激荡心流之境，铺排语流之境，熏染审美之境，“五境”融合，课堂既成为自然和谐的情境课堂，又成为充满时代气息的创新课堂，从而达到“众创俱来”的最佳育人效果，这应该是课堂最本然的样子，也应是语文教学的必然追求。