项目式学习视域下初中语文“活动·探究”单元教学策略探究

刘瑶

初中语文教材中所设置的“活动·探究”单元具有独特的教学价值与意义，这种新的教学方法改变了过去的初中语文授课模式，主要强调学生通过合作和自主学习来掌握语文知识，并且有助于提高学生的实际应用能力。在进行单元实际教学时，初中语文教师采用项目化的学习方法，以激发“活动·探究”单元课堂教学的活力和创造性。此外，项目化学习可以帮助学生进一步理解知识，并通过实际的任务来进行探索和协作，从而取得更好的成绩。项目化学习可以结合实际操作和综合思考，使“活动·探究”课程更加符合需求，并且可以有效地解决过去在“活动·探究”课程中遇到的问题。基于此，本文以初中语文八年级上册第一单元的“活动·探究”教学为例，提出了有效运用项目式学习的策略。

一、构建项目化学习情境，明确项目任务

项目式学习的关键就是为学生构建恰当的活动情境，并为学生明确具体的项目探究任务。教师在为学生设置项目化探究问题及情境时，需要与学生的实际生活以及认知情况等信息相结合，利用构建的情境为学生呈现一个真实的探究任务，让学生参与探究，能够让他们感受到语文课程与日常生活的密切联系，激发他们语文学习的热情和积极性。让学生从过去的被动接受教育的方式，转向积极参与课堂活动，并将所学知识应用到日常生活中。

例如，初中语文八年级上册第一单元中的“活动·探究”学习主题为“新闻”，其主要的任务如下。（1）阅读新闻：通过对不同题材的新闻作品进行阅读，了解到消息、新闻特写、通讯等文体的特点，对新闻只报道事实的原则进行理解，掌握如何有效阅读新闻的方法；（2）新闻采访：通过参与真实的新闻采访活动感受完整的采访流程，能够明确新闻报道的题材，制定完善的采访方案与提纲；（3）新闻写作：结合阅读新闻及新闻采访时形成的经验，通过团队协作的方法，创建一份校园新闻杂志，并主持一天的校园广播节目。为了帮助学生在语文课堂上更好地理解和运用所学习的内容，鼓励他们进行实践性的探究，以增强他们的学习能力和积累经验，在对以“新闻”为主题的“活动·探究”单元的教学中，教师可以为学生设置“当好记者，讲好故事”的主题探究活动，在该项活动中，为学生构建如下两个情境：一是在新的学年开始之际，对班级中的科任教师及班级学生进行采访，采访内容主要围绕新学期、新生活進行；二是学校将成立语文教学研究办公室，并且首次邀请其他学校的优秀语文教师进行线下交流活动，要求学生在课堂上就语文教师和课程内容进行采访。在这两个情境中，学生们可以感受到校园生活的丰富多彩，而且他们可以通过自主协作和独立思考来实现任务的高质量完成。

创造真实而富有意义的语言实践环境，可以帮助学生培养和提高他们的语言能力。因此，初中语文“活动·探究”单元的项目式学习活动中，教师可以利用现场环境和项目任务来帮助学生进行全面、有趣且丰富的语言实践，从而提高他们的语言技能和核心素养。

二、制定完善项目任务单，保证项目学习有效性

项目式学习的核心所在就是交还给学生自主学习的权利，教师要重视充分发挥出学生的主体作用。在开展基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学时，教师可以为学生构建项目任务清单，以此来保证学生项目学习的持续性，通过指导学生的自主学习，为他们提供方向。采用一个全面的项目学习计划，可以有效地帮助学生实现自主学习，从而确保他们的学习效果。项目式学习注重培养学生的综合应用能力，旨在帮助他们在实践中不断积累和发展语言技巧，从而提高他们的语言表达水平。结合八年级上册第一单元的学习任务，教师可以为学生制定以下项目任务清单。

（一）阅读各种新闻，总结归纳不同新闻体裁的基本形式及特点

对单元中的文章进行阅读，同时阅读当地日报，对照课本教材中所给出的批注，以小组合作学习的方式对不同新闻文体之间的异同点进行讨论与总结。通过设计该任务，能够引导学生对本单元中的新闻作品进行仔细研读，并且在教师的引导下对常见的新闻体裁及特点进行梳理，了解多种新闻文体的表达方式。

（二）实施新闻采访，掌握采访一般流程

首先，对采访内容及采访对象进行确定；接着，设计采访的问题；然后，拟定采访提纲；最后，实施新闻采访。探究是项目化学习的核心所在，而活动为项目化学习提供了载体，开展探索性的活动，可以帮助学生增强他们的语言综合应用能力。在本环节的任务中，学生通过完成项目任务，可以从中受益，并且可以采取这种方式来提高自己的语文水平和综合素养。

（三）新闻写作，检验学习成果

立足于阅读新闻及新闻采访，学生以小组为单位制作学校新闻小报，并且能够承办校园中一天的广播活动。“活动·探究”单元的项目式学习中，不能只出现“活动”而缺少“探究”，因此通过这一项目任务的设置，能够展示学生的最终学习成果。

以上三个为学生所设计的项目任务清单，不仅覆盖了任务的目标、实施程序，还提出了具体的要求。在基于项目式学习的“活动·探究”单元教学中，项目任务清单不仅为学生指明了学习的目标及方向，同时也为教师明确了如何制定学生完成探究活动的方向。项目任务清单的出现，教师由过去的整堂课程教学转变为对学生参与学习项目的全程指导，由过去掌控课程转变为辅导学生自学，进而从根本上改变了过去教师课堂中占主导地位的教学模式。

三、组织项目交流活动，借助评价提升教学效果

为了保证项目式学习的效果，教师可以构建教学评价体系，以此来促进学生语文学习能力的提升。教师需要立足于项目的成果，将项目完成同样看作项目起点，构建自评与师评结合、过程性评价与终结性评价结合的多元化评价体系。一般来说，学生完成“活动·探究”单元的项目学习需要花费10课时，即两周的学习时间。以八年级上册第一单元的项目式学习来说，教师需要花费一周时间引导学生阅读新闻，再花费一周的时间引导学生进行新闻采访与新闻写作。在这个过程中，新闻阅读、新闻采访与新闻写作三者可以同时进行也可以交互进行，学生在活动中通过以学习和实践的方式获得最终的学习成果。对于教学而言，要想有效监控项目的实施进度，那么就需要通过以诊断性评价即过程性评价的方式进行。评价并不是教学的最终目的，项目的结束其实也可以看作是新一轮学习的开始，因此教师需要积极组织学生进行交流与展示，使学生在这个过程中实现自我反思，并在借鉴其他同学的项目学习经验后得到提升。

总而言之，项目式学习具有综合性、探究性的特点，将其与初中语文中的“活动·探究”单元教学相结合，能够使学生真正实现对“活动”的“探究”，在“探究”的过程中，让学生获得丰富的学习体验，从而提升他们的语言表达技巧、重要的思维技巧和核心素养。

[本文系广东省中山市教育科研立项课题“基于项目式学习的初中语文‘活动·探究单元教学研究”（项目编号：C2022075）成果]

作者简介：广东省中山市坦洲实验中学语文教师。