知·思·辩·论：从高考作文探微思辨教学法

朱巧艳

高中语文学科核心素养强调提高学生思维能力，对于学生思维能力的培养和考查贯穿高中语文教学和命制试题的全过程。教师在思维能力的教学中应抓住辩证思维能力锻炼的核心，引导学生形成具有全局性、严谨性、多元性、批判性的思考问题和解决问题的能力。具体来说，在高考作文教学中，教师应从四十余年的高考命题发展中总结经验，通过学生的实践练笔和教师的作文评价巩固思辨教学下的学生作文水平。

一、“知”学法，提纲挈领构建全局意识

作文在高考语文命题分值中所占比重达40%，所以教师应重视作文教学，以思辨教学作为切入点，兼顾阅读教学，以读促写。教师可以带领学生分析高考作文命题趋势和发展情况，总结出命题规律，明确作文教学知识的学习方法，引导学生构建作文命题的全局意识。

在教学过程中，教师应为学生提供必要的数据统计情况，带领学生分析原始材料，通过师生互动完成四十多年来的作文命题梳理。教师可以通过多媒体交互平台为学生展示1977年至今的高考作文真题，询问：“你在数据表中能够发现什么问题？”学生通过自主探究和小组合作等形式总结出高考作文命题的演变趋势大致是：20世纪70年代，以命题作文、缩写和改写为主，具有较强的时代特征，关注政治动态，主要是记叙文；20世纪80年代，主要是材料作文，开始关注社会生活，强调生活的联系，兼有记叙文和议论文；20世纪90年代，仍是以材料作文为主，但关注社会生活的同时兼顾辩证思维能力的考查，突出的是记叙文体；21世纪至今则表现为多种命题形式并存的特点，以话题作文为主。2006年开始的新材料作文和2015年开始的任务驱动型作文则是在这一阶段更加细化的演变形式，对学生的思维能力不断地提出更加明确细化的考查标准，最大限度地保证考场作文公平和能力考查公正。

二、“思”导向，细致入微把握命题趋势

明确了高考作文命题的分类和学习的基础后，思考命题导向不仅是语文教师的基本工作，更是学生在面对考场作文时所必须主动调用的规律。分析高考作文的命题趋势就是明确我国人文学科教学的导向标，结合时代发展特点和教育部门下发的相关材料，及时调整教学方法，做到以不变应万变。

在教学过程中，教师仍以四十余年的高考作文真题为例，具体引导学生讨论不同阶段中具有代表性和典型意义的作文题目，可以提问：“从1978年的高考作文缩写《速度问题是一个政治问题》到1985年给《光明日报》的编辑部写信反映环境污染问题，同学们在这一变化过程发现了什么？”学生通过梳理这段时期的作文真题命题主题的出现频率，大概可以概括出：“70年代以政治话题为主，到80年代逐渐过渡到关注社会生活，体现新时期祖国发展的各个方面呈现出的自然环境问题（如1985和1986两年的高考作文题目）和新发展进步（如1987年谈理论对实践的指导意义和1989年的高考志愿填报回信）。”教师基于学生的作答可充分做好作文命题变化的衔接讲授，引导学生梳理好作文命题的时代趋势，结合时代背景分析其命题内涵，做到具体问题具体分析。“自90年代以来，高考作文的命题趋势又体现出考查学生的辩证思维能力，大家怎么看待这一变化？”教师抛出这一问题后，学生自然而然以前两个阶段为基础，进而串联新一阶段的命题导向，“1990年两个小姑娘就玫瑰花有刺的不同看法产生思考、1991年开展有关‘近墨者黑和‘近墨者未必黑的辩论会、1993年讨论同学该不该拿稿酬、1997年‘乐于助人还是‘悄悄走开的问卷调查，都鲜明地体现出了某些如今任务驱动型作文的影子，只是尚未有这一定义，但我们的思考和权衡已经在解题中有所体现了”。

顺着这一逻辑，自21世纪始，高考作文命题演变至今是在兼顾多种命题形式和多种文体的作文相融合中重点强调人文精神和个性发展，落在感性和理性相统一、小我与大我相融合、创新与辩证相联结的有机发展上。2006年全国卷作文抛开材料作文的命题束缚，放寬对文体的限定，且不要求引用原文材料，只需扣紧题意，具有较强的开放性；2015年的全国新课标甲乙卷分别设置了女儿小陈举报父亲老陈违规行为和小李创新、小王敬业、小刘爱摄影三人谁更具风采，题干设置明晰，任务驱动型特点鲜明，一改此前新材料作文的特征，强调多向性、指向性、层次性和适度性，一直延续至今。

三、“辩”逻辑，运筹帷幄厘清行文脉络

梳理任务驱动型作文的逻辑应认清其具体形式，从材料中找寻具体辨析的层次结构，突出重点。任务驱动型作文最怕面面俱到，没有观点、中心和重点，浮于表面而深度不足。教师应引导学生从材料题目指令中的一个角度出发，阐明自己的一个观点和看法，在多维度的比较中说理论证，体现自己的权衡过程。2020年全国新课标Ⅰ卷基于春秋时期齐桓公、管仲和鲍叔牙三人的故事要求学生撰写发言稿，明确“你对哪个感触最深”，表明自己的感受和思考。在此，材料背后的任务指向明确。首先，教师应引导学生确定发言稿这一应用文体的基本写作格式；其次，深入材料分析内容，引导学生走出传统模式下找关键词确定立意的定式思维，着眼于综合分析故事逻辑，挖掘题干隐含立意的倾向关系，确定发言讨论对象；最后，统摄全局，在学生写作实践之前进行谋篇布局的预设，明确各部分写作要素和侧重，既要紧扣题意，又要围绕任务灵活展开，不拘于固定形式。

四、“论”观点，有的放矢找准论述核心

找准材料的切入点和论述核心是行文的关键。笔者以2015年全国新课标Ⅰ卷小陈、老陈和警察之间的故事，围绕“坚守情理”和“捍卫法理”作为论述的矛盾切入点，抓住“女儿举报父亲违反交规”这一关键信息，引导学生思考“女儿举报父亲的行为属于什么性质”“女儿举报父亲的心理动因”“你怎样看待女儿举报父亲的行为”，通过层层递进、由表及里的论述过程，实现思维的演进和拓展。

在教学过程中，教师应引导学生回归材料本身，分析、思辨、挖掘其说理层次，紧扣任务要求，围绕材料找理由，提炼自己的观点，重在辨析说理。女儿举报父亲的行为在中国的文化中就是一个永恒的辩题——情与法的界限问题。教师应引导学生找准切入点，以情为主，可从中国自古以来尚“情主法辅”的社会管理文化展开论说；以法为主，则可结合当代中国法治社会的公序良俗的秩序理念展开论说；又或情法并重，则可以动态发展的眼光贯穿古今社会情理与法理的变迁和追求，落在当代，体现“道是无情却有情”的情法权衡。

高考作文的思辨教学既离不开教师的循循善诱，在真题中引经据典，挖掘内涵，也离不开学生的主动参与，通过调动自身的辩证思维能力完成对材料任务的“解剖手术”，找准“病灶”，对症下药。在“知学法”“思导向”“辩逻辑”“论观点”等维度实现辩证思维的落地。

作者简介：甘肃省华亭市第二中学语文教师。