细节觅“情境”，对比传“任务”

祁文婷

核心素养的培养和提升成为当前教育改革工作的核心目标之一。“情境任务”教学模式则被确定成新课程改革的一项主要内容，其将教学活动与个人体验、知识体系、社会生活等情境科学结合，以此发挥学生认知经验的积极作用，实现提升教学质量、提升学生核心素养的应用效果。

一、创建情境，构建交互式课堂氛围

基于课程内容的教学情境能够进一步丰富教学内容，为学生创造富有趣味性的教学体验，提升其参与交互式学习的积极性，达到了更好的教学效果。对于任务教学体系而言，情境将成为最核心、最关键的构成要素，是教学任务形成与发展的前提基础。因此，若想充分保证教学内容的吸引力，关键在于保证情境创建的质量水平。科学的教学情境有利于加强学习效果并提升学生表达能力，形成良好的相互促进关系，进而不断提升教学质量。由此可知，对于情境任务教学活动而言，情境创建工作是最核心、最基础的内容。

具体到高中语文教学领域，传统教学理念和方式方法主要存在情境缺失、学习被动的问题，让学生错误地认为语文学科的学习就是背诵各类知识和掌握应试技巧，并未真正认识到语文知识的价值，缺乏交流互动积极性，不利于良好学习效果的达成。情境任务教学理念为上述问题的解决提供了科学工具。由教师根据教材内容科学设计课堂情境，消除语文知识与现实生活之间的隔阂，引导学生基于个人体验形成相应的认知并进行交流沟通，在思想碰撞的过程中提升其学习积极性和知识理解水平，进而实现更好的教学效果。

例如，在学习杜牧的《阿房宫赋》（人教版高一语文必修下册第八单元第16课）这一作品的过程中，不少学生都会因复杂多变、晦涩难懂的文字而存在明显的学习困难，传统的死记硬背教学方式无法保证学生对文章的正确理解。基于情境任务教学理念，教师可以在课前做好准备工作，以课堂作业的形式要求学生主动收集与阿房宫有关的信息，包含且不局限于阿房宫的历史、秦始皇、楚霸王项羽等内容，让学生尝试了解阿房宫产生和消亡的背景知识。然后在课堂教学环节开展小组讨论活动，让学生将自己所掌握的知识进行交流，以此丰富其知识体系，提高其理解能力。这种细节知识的把握有助于学生更好地理解教材内容并提高教学质量。

教学情境表现出显著的综合性特征，需要构建完善的情境对学生综合能力进行培养和考查，其目的在于全面提升学生核心素养。而交互式的课堂教学情境，能够通过问答式的交流互动形式实现教师与学生、学生与学生之间的良好交互效果，在思想碰撞的过程中提升学生的表达能力和理解水平，从而全面提升学生的语文学科核心素养。

二、明确任务，打造体验式教学体系

在教学过程中，教师需要科学选择教学材料，将真实生活引入教学环节，为学生提供一种接近现实的教学环境，以此实现个人体验与教学内容的协调一致，从而发挥其个人认知优势，对知识内容进行更加全面、深入的理解。与其他学科知识相比，语文学科与现实生活之间的关系更加紧密，也更加注重学生的表达能力和应用能力的培养和提升。因此在教学情境设计环节，教师必须充分重视现实生活与教学内容的科学关联，将课堂教学活动打造成为现实生活的缩影，营造良好的课堂体验。在培养提升学生口语表达能力的过程中，教师应该不拘泥于固定的教学流程和方式方法，而是设计一些与学生日常生活、个人经验密切相关的问题。

例如，《阿房宫赋》中“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，教师可以让学生针对这句话进行深入讨论，提出“如果你是杜牧，会在怎样的心境下写出这句话”的问题，由学生根据问题内容开展独立思考、小组交流活动，然后以简短的个人总结这种形式表述个人观点。不断训练和提升学生的思维能力与口语表达能力，在实现更好的教学效果的同时，可以让学生树立起基本的世界观、价值观。

对于情境任务教学而言，与任务有关的问题都是学生现实生活的构成要素，与其发展需求密切相关。只有这样才能真正激发学生的学习热情，发挥其主观能动性优势，能更加积极主动地参与相关问题的交流探讨活动，在相互学习的过程中找到自己需要的答案，在满足自身实际需求的同时也形成科学的理念，逐步形成更加自主的知识体系构建行为模式。这种真正有利于学生核心素养提升的教学结果才是新课程所追求的目标，同时也是情境任务教学的核心优势。在这种体验式的教学过程中，教师需要积极发挥引导者、观察者的职能作用，帮助学生掌握科学的思维方式和实践方法，既保證其良好的学习体验，也培养其科学的思维能力与表达能力，为学生核心素养的提升奠定良好基础。

三、转变身份，支持自主式学习活动

情境任务教学的另一创新在于教师身份的重新定义。传统教学理念将教师界定为教学活动的组织者和知识的传授者，这就使得教师的主导地位过于突出，忽略了学生主体地位、主观能动性的重要意义，从而导致教学活动缺乏交互性，也无法保证学生学习积极性，难以实现良好的教学效果。而情境任务教学理念的出现为上述问题提供了一种科学有效的解决方案。这种教学理念将教师在教学活动中的身份倾向于支持者，具体为学生构建知识体系、培养核心素养能力提供必要的支持。

这就要求教师在教学活动开展之前对学生具体情况进行分析评估，明确其基本情况和实际需求，从而有针对性地开展教学设计工作。在教学过程中，教师则需要做好观察和分析工作，对学生的课堂表现进行评估分析，明确其中问题所在。在教学活动结束后，教师则应开展交流反馈活动，对学生的课堂表现进行评价，培养学生反思能力，并指导学生科学改进，不断提升学习能力和学习效果。同时，教师还应具备科学的教学理念和良好的行为能力，在宏观上对学生进行科学规划和引导，微观上为学生做好支持和指导工作，能够根据实际教学情况灵活地选择引导方式，为良好的教学效果提供必要支持和保障，真正发挥学生的主体地位与主观能动性优势。当然，在培养学生自主逻辑思维能力的同时，教师也需要尽可能避免教学逻辑对学生形成制约。

例如，《阿房宫赋》中写道，“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，教师可以主张学生课下收集资料，杜牧对秦朝灭亡发出这样的感喟，却在他所处的唐朝晚期出现同样的情景，统治阶级极尽奢侈，横征暴敛，最终走上同样的灭亡道路，想必杜牧本人在写作过程中，心中也充满对晚唐末世的悲凉。以史为鉴，以古为镜，让学生体会到时空交错的历史感，只有这样才能真正激发学生的学习热情，使其更加积极主动地参与课堂教学与交流活动。

情境任务教学理念是新课标对高中语文教学活动的一种科学创新，其目的在于克服传统教学理念和方法的单一性、被动性问题，将知识教学与学生个体体验、现实生活进行科学关联，在为学生创建真实的交互式课堂氛围的基础上提升学生的学习积极性，充分发挥学生主观能动性优势，在良好交流互动的基础上实现思想碰撞与共同进步，进而提升学生语文核心素养，为其全面发展奠定扎实的能力基础。

作者简介：内蒙古自治区包头市第六中学语文教师。