赏识教育在小学班主任班级管理中的应用

盛亚梅

[摘    要]赏识教育是指班主任在班级管理中应站在欣赏的角度去肯定学生的才能，并且通过正向的反馈来激励他们。本文对甘肃省武威市三所小学部分班主任对赏识教育的理解和应用情况进行了调查研究，研究对象分为优秀班级和普通班级。研究结果表明，优秀班级的班主任对赏识教育的应用程度更高，理解也更深刻。基于此，提出了班主任在班级管理中赏识教育的应用策略。

[关键词]赏识教育；班级管理；应用策略；小学教育

赏识教育的目的是帮助学生发现自己的优点和潜力，鼓励他们发扬光大，同时培养学生对他人的尊重和关注。赏识教育的核心理念是赞美多于批评，它认为肯定和鼓励比批评和惩罚更能激发个人的积极性和动力[1]。赏识教育要求班主任在认识到不同儿童差异的前提下，通过鼓励持续地激发出学习和完善自己的动机以及持续增强的自信。同时借助赏识教育向学生传达爱生活、爱人生的思想，帮助他们全面健康成长。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了武威市三所小学50个班级班主任为研究对象，其中25名班主任为优秀班级班主任，剩下25个班级为普通班级班主任。三所小学优秀班级班主任和普通班级班主任比例均为1：1，优秀班级和普通班级班主任信息如表1所示：

通过上述信息可以看出，优秀班级的班主任学历更高，研究生和博士生占比较大，这就说明学历在一定程度上影响班级管理效率和水平；从年龄来看优秀班级班主任的年龄更加年轻化，年轻意味着精力较为旺盛，学习能力较强，更能接受赏识教育的新观念；从职称来看，优秀班级班主任的高级职称占比较大，说明优秀班级的班主任更具有研究能力；最后的性别比例两组并无明显差别，说明性别对班级管理并没有明显影响。

（二）问卷设计

本次问卷围绕赏识教育的相关内容展开设计，大体上可以分为三个部分：第一部分主要侧重于班主任对赏识教育的认知，调查班主任是否了解赏识教育以及了解赏识教育的途径；第二部分主要侧重于班主任对赏识教育价值的判断，即赏识教育能否促进班级管理向着良性方向发展；第三部分为主观题，侧重于班主任对赏识教育的应用，即通常采用何种方式来落实赏识教育理论。具体内容如表2所示：

（三）调查过程

本次调查分为线上调查与线下调查，线上调查主要是发放调查问卷，其中问卷发放共50份，收回50份，有效问卷50份。线下则调查了部分教师的主观题作答情况，了解了教师对赏识教育的理解情况。

（四）调查结果

1.第一部分的调查结果

关于“是否在班级管理中采用赏识教育”这一问题，25名优秀班级班主任中有20名均回答“是”；而25名普通班级班主任则仅有8名回答“是”。针对第二个问题，25名优秀班级班主任的回答集中于后三项；25名普通班级班主任的回答则集中于前三项。针对第三个问题的回答则多是三项全选，优秀班级班主任与普通班级班主任的回答没有区别。这就说明赏识教育在班级管理中的应用可以在一定程度上提升班级管理效率。

2.第二部分调查结果

关于第二部分的第一个问题，优秀班级班主任的回答侧重于心理支持（60%）；普通班级班主任的回答侧重于生活管理（60%）如下图所示。

第二部分的第二题，优秀班级班主任的回答与普通班级班主任的回答具有明显的差异，优秀班级班主任的回答则是“很大”占比较高，普通班级班主任的回答则是“不大”占比较高。第三题的回答结果与第二题相似，两个回答占比极为接近，这就足以看出二者对赏识教育的认知程度，并且也客观地显示了赏识教育的运用对班级管理效率的提升[2]。

3.第三部分调查结果

第三部分为主观题，因此教师的答案较为丰富。第一题习惯于赏识教育的班主任普遍认为学生和家长能够接受赏识教育，至少可以做到不反对，但是也有极个别家长对此感到不理解。而不习惯赏识教育的班主任则认为部分家长的抵触心理较强，学生的表现则有些迷茫，部分学生会感到一定的压力。造成这一结果的原因在于两种类型教师存在认知上的差异，习惯于赏识教育的班主任能够将赏识教育向家长和学生解释清楚；而不习惯于赏识教育的教师由于本身对赏识教育的不理解，因此，在解释时就难以做到简单明了，使家长和学生产生抵触。

在第二个题目的回答上，优秀班级的班主任对班级氛围的描述较为清晰，如学生学习成绩的提升、学生对待班级管理态度的转变、班级管理良性循环的建立等。而普通班级的班主任在回答上则显得很模糊，并且具有一定的负面性，如学生懒散不配合管理、对班干部存在一定的抵触等，并且班主任也认为赏识教育的应用增加了班级管理工作量，管理负担较重。

第三个问题主要是针对习惯于运用赏识教育的班主任而言的，常用的手段包括：物质奖励、活动组织、平等关系、言语激励等方面。这就说明赏识教育的运用手段是多种多样的，班主任应当根据自身的教学实际展开，不必拘泥于一种形式。

二、赏识教育在小学班主任管理中的具体运用

通过上述调查可以发现，赏识教育能够对班级管理起到积极意义，小学班主任必须努力提升自身的认知，认识到赏识教育的积极意义，积极学习赏识教育的内容。另外，在调查中发现赏识教育的应用应当呈现多样化，要根据学生实际情况来开展。赏识教育的具体運用可以围绕奖励展开，赏识学生的优点，鼓励学生发展特长。

（一）建立师生正面关系，强化学生正面行为

班主任是学生的领路人和人格榜样，想要推行赏识教育必须与学生建立正面的关系，不能将学习成绩当作师生关系的唯一要素，并且要对学生出现的正面行为予以肯定和奖励[3]。在班级中要树立起威信，能够使每个同学都感到温暖和自信，这样才能促使他们向着良性的方向发展。班主任要多元化地看待学生，应该关注每名学生的优点，无论是学习方面还是生活方面，让学生感受到自己的优点得到认可和鼓励，从而激发学生的自信心和积极性。班主任应该对学生的正面行为进行及时的激励和奖励，如学生成绩进步时予以表扬或者学生课堂表现良好时予以肯定，让学生明确知道哪些行为是被认可和鼓励的，从而促进学生逐渐形成积极、向上的行为习惯。班主任应该与学生建立富有亲和力的关系，让学生感受到班主任是一个愿意倾听、关注和帮助他们的人，从而增强学生的安全感和归属感，促进学生的主动参与和积极表现。

班主任的工作不只是教授学生学术知识，更应帮助他们塑造良好的行为习惯和健康的心态。因此，班主任应该在学生的行为中发现并指出问题，并通过引导学生认识到自身行为对自我的影响来促进他们开展自我管理。首先，班主任需要与学生建立良好的人际关系，除了师生关系外还可以建立朋友关系。建立良好的人际关系有利于班主任更好地了解学生，也有助于学生更愿意接受班主任的指导和建议。其次，班主任应该认真观察学生的行为，并根据实际情况对学生进行指导。例如，对于那些追求个性和独立的学生，班主任可以在引导学生认识到自身行为对自我的影响时，注重强调个性与规则的平衡。最后，班主任应该为学生树立榜样。班主任要以积极的态度、耐心和真诚的心态与学生交流互動，让学生愿意并主动接受班主任的指导和帮助。

（二）通过集体活动，挖掘学生优点

赏识教育要求班主任肯定学生的优点，小学班级是一个集体，每个学生都有他们自己的特点和优点。通过集体活动，可以让学生感受到集体的力量和团队合作的重要性，也可以挖掘学生的优点。班主任在管理过程中要充分了解学生的个性、兴趣爱好、性格特征以及与其他学生之间的差别，并根据不同情况进行因材施教，使之成为全面发展的人，这样才能更好地完成教书育人工作。班主任应该通过开展有益的活动，鼓励学生发挥自身特长和创造力，参与学校的各种比赛和活动，从而通过获得成功的经验和成就感，积极主动地投入学习和生活中。

在集体活动中班主任可以将学生分成小组进行活动，让他们合作完成任务。让学生在集体活动开始前，逐一向大家进行自我介绍[4]。不仅可以让学生有机会展示自己的特点和优点，同时也让其他同学了解他们。这样可以增强班级内的交流和互动。而且，自我介绍还可以增加学生的自信心，为他们未来的表现打好基础。在一些集体活动中，可以让学生自行选择小队长，要求他们根据同学们的表现和特点进行投票选举。这样不仅可以让学生自主选择自己的领袖，也可以增强他们的责任感和领导能力。

之后可以根据小组情况，布置集体任务，针对动手能力强的小组，可以布置动手类活动，如通过剪纸制作一辆“小汽车”，然后向每名学生布置各自的任务。有些学生乐于表演或者喜欢画，可以安排他们担任演员或美术指导。这样不仅可以发挥学生的优点，还可以让他们学习到更多的知识。在一些集体活动中，可以让学生根据自己的特点和优点负责某些任务。在分组后可以将学生的特点、技能进行相互了解和交流，让他们分享自己的优点和特长，然后合作完成任务。这样可以激发学生的团队合作精神，而且可以让他们更深刻地了解自己和他人的优点，从而使赏识教育拥有奖励和赞美的着力点。

总之，通过调查发现，在小学班级管理中，赏识教育是一种十分重要的方法，它能够激起学生的积极性和参与度，构建一个积极向上的学习环境。但是目前还有一部分班主任没有认识到赏识教育的价值，不能灵活运用赏识教育的策略。班主任应该结合自身管理特点，通过各种途径开展针对性的赏识教育，为学生的综合素质提高提供有力支持。

参考文献：

[1]甄宗启.赏识教育理念在小学班主任思政渗透中的应用策略[J].吉林教育，2023（04）：89-90.

[2]张淼光.赏识教育在小学班主任管理工作中的应用研究[J].新课程（上），2019（11）：222.

[3]马学玲.浅谈情感教育在小学班主任管理工作中的应用[J].新课程（上），2019（10）：240.

[4]丁艳争.德育教育在小学班主任班级管理中的重要性及应用[J].小学生（中旬刊），2019（04）：30.

（责任编辑：朱福昌）