香港地区小学三年级语文科公开考试主观题探析

钟展艳

[摘要]香港地区全港性系统评估（TSA）小学三年级语文的主观题包括说话和写作两部分。主观题的评估目标指向基本能力，采用新颖灵活的题型，综合考查学生的语用能力。说话评估采用看图说故事、小组交谈的形式，写作评估包括实用文和短文写作。分析TSA主观题，发现其具有优化说话评估、采用多类作文、细化评估标准等命题特色。

[关键词]主观题；说话评估；写作评估

[中图分类号]G424.74[文献标识码]A

[文章编号]1673—1654（2023）02—068—007

自2004年起，香港考试及评核局（以下简称“考评局”）受教育局委托，实施全港性系统评估。全港性系统评估（Territory - Wide System Assessment，TSA）是我國香港地区阶段性的公开考试，评估面向小学三年级、六年级和初中三年级全体学生。评估包括语文、数学、英语3个科目，客观评定与促进教学是评估的两项基本功能[1]。TSA是全员参与的能力导向评估，语文评估重在评估学生语言运用的基本能力，通过评估结果为教学改善提供反馈信息。TSA考试的目的是促进学与教。评估总结报告及学校报告能够让学校和教师具体了解学生在基本能力方面的强项与弱项，从而优化学与教的计划。另一方面，政府也会根据评估资料，为学校提供适切的支持[2]。作为低风险的评估，TSA不提供个人成绩，只提供全港学生整体表现资料和各学校学生整体表现的资料，体现评估促进学习的价值。TSA成绩报告不会列出学生个体的成绩，因而不会影响学生升学。按照考评局的指引，基本能力只是课程的一部分，学生并不需要额外训练准备TSA，这有助于减轻师生的压力，协助教师找出整体学生的学习难点。TSA语文科的评估包括客观题和主观题两种形式，其中主观题题型新颖灵活，特色鲜明，具有一定的研究价值。

一、主观题的评估目标

TSA语文科评估听、说、读、写等不同范畴。每个范畴均设有不同的分卷。2021年和2022年小学三年级语文评估设2张分卷，考生在每个范畴只需作答1张分卷。其中，说话评估和视听资讯评估均以随机抽样的形式进行，每一年的题型是相对稳定的。2021年TSA小学三年级语文科公开分卷一（以下简称“试卷”）的试卷结构如表1所示。其中，客观题采用选择题的形式，评估范畴包括聆听、阅读、视听资讯，每题1分；主观题要求学生口头或书面作答，评估范畴包括说话、写作，采用等级的方式评估学生的表现。

二、主观题的试题编制

TSA是对学生基本能力的评估，题目设计依据基本能力的指引进行。《中国语文课程第一学习阶段基本能力》文件明确了学生在说话方面要达到的基本能力：能清楚讲述儿童故事；能就日常生活的话题和别人交谈；能顺序讲述事件的大概；能运用日常生活的词语表情达意；能够掌握所学字词的发音；说话声音响亮。在写作方面，文件的要求是：“能正确书写常用字；能就熟悉的事物决定内容；能将内容分段表达；能正确运用句号、逗号、冒号和引号；能运用所学词语；能写完整句子；能写贺卡、邀请卡、简单书信。”[3]对于第一学段的评估，相关课程文件对于学生的要求是正确、规范地表达，无论是口头表达还是书面表达，这符合“最近发展区”的规律，体现了对小学三年级学情的尊重。

下面以2021年和2022年试卷（见表2）为例进行分析。

（一）说话评估

说话评估关注学生运用口头语言进行交际的能力，采用的题型包括看图说故事和小组交谈，兼顾个人独白和交互两种类型。2021年的题目具体如下。

1.看图说故事

看图说故事旨在评估学生的个人说话能力，要求学生在仔细观察图画后说出一个完整的故事，准备时间为3分钟，作答时间为1分钟。2021年说话评估看图说故事试题为一家人包饺子的场景，考生要根据所给的4幅图进行构思和表达（见图1）。2022年试题为疫情防控的话题，考生要依据提供的图说出完整的故事（图2）。

图1和图2的选材贴近学生的生活，图片为考评局编制。家务劳动、疫情防控等情境的创设让学生有话可说，故事发生的场景、人物的表情、动作等为学生思考和表达提供了素材。命题依据第一学段能力要求“能清楚讲述儿童故事”设计。学生需要先观察每一幅图表达的内容，思考这一组图之间的关联，进而组织语言描述，以期达到“能顺序讲述事件的大概；能运用日常生活的词语表情达意”的能力要求。

2.小组交谈

小组交谈旨在评估学生沟通的能力，对应于基本能力要求“能就日常生活的话题和别人交谈”。小组交谈是学生在说话能力主考员的引导下，根据所给话题与其他同学进行小组交流。按照考评局的指引，小组交谈三人为一组，两名主考员须根据话题指引，引导学生进行交谈。两名主考员先与学生闲谈两分钟，然后才正式进行小组交谈，交谈时间为两分钟。

2021年，小学三年级语文小组交谈的话题是买玩具。说话员提供清晰的话题指引，“假如你可以在玩具店，随意购买一件玩具，你会选择什么？为什么？”如果学生在指定时间内提前完成小组交谈，主考员可引导学生继续交流，“你会和谁分享这件玩具？为什么？”2022年，该题的话题为兴趣班。主考员给予的话题指引为“学校打算为同学举办兴趣班，你想参加什么？手工班？乐器班？羽毛球班？还是其他兴趣班？请和同学分享一下。”若学生提早完成以上的交谈，则有进一步交流的提示，“你想和谁一起参加兴趣班？为什么？”弹性的设计体现了使说话评估更为灵活和符合考场实际的需要。

看图说故事是独白类的即兴发言，考查学生的口头表达是否正确、流畅。小组交谈则是对话类的交际，考查学生与他人沟通交流的能力。两种题目的组合使说话评估综合考查了学生的表达能力和应对能力，对课堂教学具有导向作用，其做法值得关注。

（二）写作评估

写作评估综合考查学生的语用能力，要求学生就所给的任务，写出一篇组织得好、符合文体规范的文章。写作评估每张分卷均设实用文写作和短文写作两道题，共40分钟。

1.实用文写作

实用文写作具有明确的读者和一定的文体规范，常用于解决生活、工作中遇到的实际问题。小学三年级学生需要掌握的实用文包括贺卡、邀请卡、简单书信。实用文写作主要考查学生能否向具体的读者明确地表达主要信息，相关信息是否齐全，格式是否符合规范等，具有较强的交际性。这部分集中评估学生实用文写作的能力，错别字不纳入评估的范围。2021年，TSA小学语文三年级分卷一的实用文写作试题为“你是子明，你在敬师卡设计比赛中获奖。请你写一封简单的书信，告诉好朋友文山这个消息，并写出你的感受。（提示：部分格式已经提供）”

亲爱的文山：

你好吗？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2022年的实用文写作为邀请卡写作，“香江消防局将举办香江消防局开放日。你是天明，请写一张邀请卡给朋友美儿，邀请她一起参加开放日。（提示：部分格式已经提供）”

亲爱的美儿：

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.短文写作

短文写作以记叙文为主，要求学生就所给情境写一篇文章。2021年试卷的写作题目为“同学们都曾经到公园游玩。请记述一次你去公园游玩的情形和感受。（字数不限）”2022年试卷的短文写作考查学生关于节日的经过和感受，“我们会庆祝不同的节日，例如新年、中秋节和圣诞节等。请记述一次你庆祝节日的经过和感受。（字数不限）”短文写作的题材贴近生活，考生不会无话可说，题目呈现了人物、地点、事件等记敘的要素，学生回顾生活的相关经历，清晰地表达即可。字数不限有助于缓解学生在作文起步阶段面临的压力。

三、主观题的评估标准

相对于客观题而言，主观题的答案具有开放性和多样性，评分的难度也会有所增加。为保障评估的科学性和有效性，有必要制定严谨、清晰的评分标准。以实用文为例，考评局采用等级制的方式，从写作目的、写作内容、格式等不同维度对评分进行细化，分为三个等级，其中三等表现最佳，其他两个等级依次递减，具体如表3所示。

表3的评估准则具有较强的操作性，教师可以清晰地了解评分的要点，减少评分的主观性。对于学生而言，清晰的评分标准揭示了预期的学习目标，为写作学习指明了方向。值得指出的是，三等的评估准则并没有要求学生在写作目的、内容、格式方面均无差错，即没有拔高对三年级学生的要求，体现了对学情的尊重，因此大部分学生能符合第三等的要求。评卷参考没有列出每个等级的赋分区间，只是提供了清晰的表现描述。

四、借鉴与思考

作为了解教学质量的重要途径，评估在教学中被广泛使用。与全港性系统评估类似，国内不少城市也会选取某个年级实施区域性的全员考试，以评估学生在某一个阶段的学习情况。不同的地区学情有所不同，评估的实施也存在差异。同为母语教学，香港地区与内地城市之间在价值追求上具有共通之处，如培养学生综合的语言能力。我国香港地区TSA语文科公开考试的主观题注重考查学生的语言运用能力，形式新颖灵活，可为内地语文科试题编制和课堂教学提供参考。目前，内地不少地区中小学语文考试进行了积极的探索，在了解学校和学生表现方面采取了许多措施，以评估促进学习，以期提升学生的语文素养。立足本土，相互学习，有助于共同提升内地城市和香港地区的语文教学水平。

（一）优化说话评估

语文教学包括听、说、读、写等不同范畴。语文评估应该体现对学生听、说、读、写基本能力的考查。TSA将说话评估纳入正式的考试中，采用看图说故事、小组交谈等形式考查学生的口头表达能力。不同形式的题目要求学生在真实的情境中用语言进行双向或多向的交际，体现对学生语用能力的关注。

目前，我国统编教材对口语交际颇为重视，在每一册均编排了四次口语交际的活动，以循序渐进地培养学生的听说能力。在测评层面，口语交际并不是语文科正式考试的必考项目。有些地区采用填空或简答题的形式，用纸笔测试考查学生口语交际的能力。这体现了对口语交际的关注，但是将面对面的交际活动纳入正式考试的情况并不多见。纸笔测试的优势在于容易操作，成本花费不高，其不足是“写出来”与“说出来”之间并不能画上等号，语音、语调等口头表达的要素难以评估。除了纸笔测试，口语能力的评估需要采用更多的方法，如观察、面谈、朗读、演讲等。其实，我国在普通话测试方面已经作了诸多有益的探索，其经验也可为中小学语文教学借鉴。朗读词句、朗读篇章、口头作文、小组交谈等形式均可成为口语交际考查的形式。各个地区和学校可以根据实际学情，选择合适的考查方式。

（二）采用多类作文

短文写作和实用文写作均为TSA的必答项目，综合考核学生写作不同文体的能力。目前，内地一些地市也在探索一次考试中采用多类作文，通过必答或选答题的形式，考查学生的表达能力。例如，2020-2021学年，广东省中山市小学三年级语文水平测试卷的作文题具体如下。

（1）写一写你的爸爸或者妈妈，介绍一下你眼中和心中的他（或“她”）。题目自拟。

（2）从以下词语中选择一个作为主角，发挥想象，编写一个有意思的童话故事，题目自拟。

大熊猫小绿豆西红柿帽子月亮

这就在一次考试中采用了写人的作文和想象类童话故事，为学生提供了二选一的机会，尊重了不同学生的差异，有利于学生展示所长。其他年份亦有实用文的考查，覆盖的文体较为丰富，也引导教师和学生在日常学习中重视掌握实用文的文体规范。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段学业质量标准中要求学生掌握不同类别的文体，如“能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的书信等与他人交流”[7]。在一次考试中采用多类作文，有利于落实课程标准的理念。综合考查学生不同文体的写作能力应当成为写作评估的一种趋势。

（三）细化评估标准

鉴于主观题答案的多样性，“依据什么评估”颇为重要。在真实作文阅卷中，不同的阅卷教师对于同一份学生作品可能会有不同的评定和意见，因而制定符合规范、具有操作性的评估标准是科学评估不可或缺的环节。科学的评估，要求学生在学习时就清楚预期的学习目标，在学习过程中清楚知道表现的标准[8]。TSA采用等级制的方式进行评估，依据不同的任务对评审准则进行细化，而不是提供一个“放之四海皆准”的评估标准，具有启发意义。TSA的评估标准中不仅有等级描述，还有结合实例的说明内容，清晰且便于操作，避免了评分的不确定性和主观性。目前，我国内地写作评估也为教师提供了评估标准，但是较少提供各等级学生表现的实例，有时由阅卷教师自主划定。引入各等级学生的表现示例，便于试卷的解释和反馈，这是值得努力的方向。在教学层面，清晰的评估标准也是必要的。适当的评估标准为学生提供了预期的努力目标和方向，便于引导学生进行学习和改进。

参考文献：

[1]祝新华.促进学习的语文评估[M].北京：人民教育出版社，2014：18.

[2]香港考试及评核局.全港系统性评估简介[EB/OL].[2022-09-24].https：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/Introduction.html.

[3]香港考试及评核局.第一学习阶段中国语文科基本能力文件[EB / OL]. [2021 - 8 - 10]. http：//www. bca. hkeaa. edu. hk / web / en / 2020QuickGuidePri/QG_P_BC_C.pdf.

[4]香港考试及评核局.善用2021年全港性系统评估材料—各科卷别[EB/OL].[2021-8-8].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/ 2021priPaper/P3Index.html.

[5]香港考试及评核局.善用2022年全港性系统评估材料—各科卷别[EB/OL].[2022-9-24].https：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/ 2022priPaper/P3Index.html.

[6]香港考试及评核局.评估试卷及评卷参考[EB/OL].[2021-8-10].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/2021priMarking/P3Index. html.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：39.

[8]祝新华.促进学习的作文评估[M].北京：人民教育出版社，2015：317.

Analysis of Subjective Items in Territory-Wide System Assessment Chinese Test of Primary 3

Zhong Zhanyan

Zhongshan Yucai Primary School，Zhongshan，Guangdong，528400

Abstract：The subjective items in Territory-Wide System Assessment Chinese Test consist of two parts：speech and writing. The objective of the subjective test is to evaluate the basic competence. New and flexible question types are used to comprehensively examine studentspragmatic competences. The speech assessment is made by the form of picture telling stories and group talking. The writing assessment includes practical and short writing. This paper analyzes the subjective items，discusses the characteristics of their propositions，and sorts out their implications，including focusing on speech assessment，using multiple types of essays，and refining assessment criteria.

Key words：Territory-Wide System Assessment，Subjective Tests，Speech Assessment，Writing Assessment

（責任编辑：陈畅）