生活化知识点 在写作教学中的运用

李亚婷

小学生尚处于对各种知识比较懵懂的时期，这一阶段的学生没有接触过太多外界信息，因此在写作过程中往往不能充分联系实际生活。为了改变这一状况，教师在小学写作教学中要充分开发新的教学模式，力求改变学生现阶段存在的不足，为学生的未来发展打下坚实基础。基于此，教师可将生活化的知识运用在实际的语文知识教学中，尤其是在写作教学的过程中要不断灌输生活化的知识点，让学生可以将这些知识运用在写作中，从而有内容可写，提高综合学习水平。

一、运用生活化方式激发学生的兴趣

现在的小学语文教材经过多次改版，其中收录的文章与知识点都是经过多次筛选后最适合这一阶段学生的。为了帮助学生吸收这些知识，教师需要加强辅导。在这些知识点中，同样存在大量与实际生活息息相关的信息，需要学生在现实生活中进行体验，才能更好地吸收。为了帮助学生接受这些知识，要做好针对性的教学工作，帮助学生增加知识储备，深化学生对语文知识的认知。教师在教学的过程中也要采用生活化的教学模式，确保将现实生活的知识运用到实际写作中，让学生将写作与阅读相结合，激发学生对生活化学习模式的兴趣，帮助学生提升作文水平。教师也要不断接收更多知识，这样才能在教学时得心应手，才能更好地引导学生将知识与生活融会贯通，进而提升学生的综合能力。

比如，在教学《挑山工》一文时，为了帮助学生更好地学习相关知识，教师在教学过程中可以采用生活化的教学方式，让学生可以深入了解课文。除了讲解课文，还可以让学生以这篇课文为蓝本演绎话剧，让学生以更加具象化的方式看剧情，可以小組为单位分别进行故事的演绎与角色扮演，也可抽签选择不同角色，在扮演的过程中，学生可以展现对不同角色的深度理解，并与其他学生分享。在开展角色扮演活动的过程中，学生不仅可以更加深刻地了解其中角色的基本情感，还能以更加富有趣味性的方式激发学生对文章的兴趣，学生会对这篇文章产生更加积极的学习心态，可以从角色的角度思考与理解问题，了解挑山工这一职业，并找到合适的方式将这些知识运用在实际写作中，从而喜欢上写作。

二、引导学生观察生活，为写作积累素材

生活是写作素材的富矿，深入生活，有利于丰富学生的情感体验，提升学生的作文水平。学生在生活中能学到多少知识往往取决于自身的观察能力与家长的教育，家长是学生的第一任老师，要正确引导学生，帮助学生了解生活细节，避免学生因为接触太多超过自身生活阅历的知识而产生思想上的误区。为了帮助学生提升观察能力，实现生活化水平的提升，教师可开展有针对性的教学工作，根据学生的不同家庭情况布置写作任务，找准切入点，让学生对生活中的知识进行分析与思考，以帮助学生了解家庭基本信息为基础，鼓励学生观察家庭生活，找到生活中的小细节作为写作素材，并且持续积累，这样就能在需要时充分展现生活化知识的特点，提升学生的综合作文水平。不同学生的家庭生活中会有不同的细节，比如，家长是医生的学生经常能接触一些医疗方面的书籍与知识，甚至有可能接触一些极具特色的病人案例；家长在饭店工作的学生，则更加了解各种菜肴的制作方法，动手能力也比较强。而家里没有特殊职业的学生也同样可以观察到各种生活细节，包括打扫卫生的方法、储物的窍门等，这些知识都可以激发学生对生活知识的兴趣，为写作积累素材。除此之外，教师还应提醒学生用心感受生活，可以向家长提问并与家长分享自己的想法，在沟通交流的过程中了解不同人的生活态度，达到积累素材的目的。

比如，在学习一些有关家庭的课文时，教师就可以家庭为基础布置任务，让学生观察家庭里的细节信息，深化学生对自己家的了解。同时，还可以在学校举办以家庭为主题的实践活动，鼓励学生积极观察家庭中的小细节，包括家庭成员相关的细节。如父母的下班、上班时间，家人最喜欢的集体活动等，还可以与家长沟通，密切与家长之间的关系。在汇报课上，学生可以将收集的信息记录下来，倾听他人的家庭故事，完善思维逻辑，更新写作思路。此外，还可邀请家长参与到课堂中，讲述一些学生在家里发生的小故事，密切学生与家长之间的沟通，为写作积累素材。还可让学生收集和家长的合照，尽可能收集不同年龄段的照片，并制作成相册，这些都是绝佳的写作素材，可以深化学生对家长的理解，这样学生在写作时也可以更好地表达情感，表达能力与作文水平也能得到提升。

三、在教学过程中融入生活化内容，鼓励学生扩充知识储备

小学生处于成长的重要阶段，在这一阶段开展有针对性的教学工作能为其后续发展打下良好的基础。小学生的年龄较小，接触到的人和事很少，性格天真活泼，这导致了他们在生活中很难集中注意力积累素材，使得写出的作文缺少内涵，感染力也不强。学生在日常生活中的行为往往是以自身的感受为基准的，尤其是以兴趣为导向，然而单纯依靠兴趣所收集到的素材显然不能满足作文学习的需求，为了更好地提升学生的知识储备水平，教师应当在写作教学过程中运用生活化的教学模式，把握小学生的特点，并据此开展有针对性的教学，让学生可以在生活化的知识学习中增加知识储备，同时，也能将收集的知识运用在作文中。教师还应当以学生的兴趣为基础开展教学工作，让学生可以在写作教学中提升自身的生活化水平，为作文水平的提升创造良好条件。在这一过程中，学生还可以更好地集中注意力，这对于学生未来的成长大有裨益。除此之外，教师在写作教学中融入生活化的内容还有助于学生理解和感悟写作主题，促使学生更快地找到写作思路，避免出现跑题的问题。

比如，在进行记叙文教学时，很多学生对叙事的概念认识不清晰。为了帮助学生了解记叙文的基本概念，教师可拿生活化案例进行类比，从现实生活取材。如学校每年都会举办运动会来鼓励学生锻炼，运动会就是很好的记叙文写作对象，教师可引导学生回忆运动会的细节，让学生讲一讲自己在运动会上做了什么。如有的学生参加了集体比赛项目，可以让这些学生讲一下比赛的过程、感受；还有学生参加了单人项目，可以讲一讲在参加比赛时听到同学喊加油时的感受。教师也可讲一讲自己参加比赛时的感受。这种亲身参与的活动能够成为学生积累素材的渠道，同时还能让学生的作文更加真实，能提升学生的作文水平。教师在后续批阅作文时深切地感受到学生在比赛中的激情和强烈的班级荣誉感，充分体现了写作生活化教学的价值。

四、建立基于现实的情境课堂，提高学生的写作意识

在写作教学中，想实现教学的生活化，先要让教学方式生活化。对此，教师在教学时应建立比较完善的情境课堂，在课堂中阐述生活中各类琐碎小事的内涵，让学生在有趣的氛围中获取与生活相关的知识，形成问题意识。此外，还要鼓励学生多提问、多思考。提问对学生写作能力的提高具有极为重要的作用，因为提问的过程也是思考的过程，思考能帮助学生牢固记住所学的语文知识，还能让学生形成独属于自己的生活感悟。写作的一词一句都源于生活体验，这意味着写作能力与生活能力密不可分，都需要进行思考后再得出结论。正所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个学生的思想与逻辑都不同，情境课堂存在的意义就是帮助学生找到独属于自己的思考方式。生活是本教科书，人们在其中品味酸甜苦辣咸。文字的力量是伟大的，文字能体现情感，反映思想，还能架起人与人之间沟通的桥梁。人教版语文教材中有个写作话题是关于父爱、母爱的，写作要求是让学生思考生活中与父母之间的摩擦，从父爱、母爱的角度写作。教学时，教师就可以班级为单位开展一次话剧比赛，让孩子一人分饰三角，扮演自己和父母，将自己所写或所想的“剧本”演绎出来，并由教师当评委打分。最后选出故事最完整、讲述最清晰、表演得最好的学生给予嘉奖。小学生通常对这种活动很感兴趣，参与的积极性很高，很多奇思妙想让教师眼前一亮。在这个活动中，教师还能了解学生的家庭状态，为后续的教学工作开辟新的路径。话剧比赛结束，不管是学生、教师，还是前来观看比赛的家长，都受益良多，家长和学生的心灵距离被拉近了，学生在表演过程中对父爱和母爱也有了新的认识。而且，在编写剧本的过程中，学生所产生的灵感也能为以后的写作积累素材，可谓一举多得。

五、带领学生做好生活体验，让学生的写作类型更加丰富

就我国现阶段的教学情况而言，在课堂中学生要学习的写作主题种类相对单一，以叙事为主，教师可借助学生的生活体验，在同一主题下设置不同类型的寫作任务，让学生有机会接触更多写作类型。通过对学生生活体验的运用，教师可以将散落在各个写作主题中的文体融入生活化实践教学活动中，凸显写作扎根于现实生活的特点及强大交际功能和实用价值。在写作训练中，学生的记忆力、想象力、交际能力都可以得到充分锻炼，他们能根据不同的写作主题和体裁类型，运用不同的表达方法。例如，以“写信”为主题的写作活动，在教学时，教师就可以创设“笔友见面会”的情境，组织一系列活动。比如，和附近学校的某个班级组织联谊活动，让学生之间结成对子，成为笔友，互相写信，然后相互点评。可写的类型很多，比如邀请函、会议记录、日记、演讲稿、书信等，这样既能锻炼学生的写作能力，又能提高学生的交际能力，课堂教学效率也会得到显著提升。

综上所述，我国现阶段的教学工作中尚存在许多不足，为了不断提升学生的综合水平，教师需要不断探索新的教学模式，提供更多的知识与信息，促进学生的成长，提升学生的综合能力。尤其是在小学语文知识的学习中，教师应运用生活化的教学模式，引导学生关注生活，在生活中寻找美、发现美，帮助学生积累更多的生活化知识，并让学生运用在实际的写作中，以促进学生写作质量的提升，提高学生的综合能力，为学生未来的发展打下坚实基础。