高中应用文体写作教学策略研究

高敏

探索高中应用文体写作教学的方法和策略，进一步提升应用文体写作教学质量和水平，已然成为高中语文教师的重要工作指向和基本教学要求。当前，从应用文体写作教学实施的基本情况来看，存在忽视夯实学生基础、不注重教授写作方法、被动灌输式教学、学生学习兴趣不高、评价模式固化等问题，在很大程度上制约着高中应用文体写作教学质量的提升，因此，高中教师要重视应用文体写作教学工作，结合应用文体写作教学实施过程中存在的各种问题，探索解决这些问题的方法和策略，从而更好地提高高中应用文体写作教学的质量，进而提升学生的应用文体写作能力。本文在分析创新高中应用文体写作教学意义的基础上，提出高中应用文体写作教学的具体策略和方法，从而为更好地提升学生应用文体写作质量奠定良好的基础。

一、创新高中生应用文体写作教学的意义

1.有助于教师重视应用文体写作教学

在传统的写作教学中，部分语文教师对应用文体写作教学的重视不够，在教学实施过程中存在很多问题，积极探索创新和提高高中语文应用文体写作教学的方法和策略，可以提高高中语文教师对应用文体写作教学的重视程度。因此，教师要深化对高中语文应用文体写作教学各个环节的分析和研究，进一步梳理应用文体写作教学中面临的各种问题和存在的各种困惑，找到应用文体写作教学实施的薄弱环节和瓶颈之处，为后续有针对性地改进和优化创造良好的条件和奠定坚实的基础。

2.有助于教师提升应用文体写作教学质量

传统应用文体写作教学中还存在很多突出的问题，在较大程度上制约着高中语文应用文体写作教学质量的提升。积极探索和强化高中语文应用文体写作教学的方法和对策，可以促使高中语文教师重视应用文体写作教学的实施，并能结合写作教学实施中面临的各种问题，采用针对性的策略进行解决。教师要重视打牢学生的写作根基，并采用多种方式和策略引导学生注重写作素材的积累，从而破解应用文体写作教学的各种瓶颈，全面提升应用文体写作教学的质量和水平。

3.有助于学生写作综合素养的培养

在传统高中语文应用文体写作教学中，教师受到应试教育思想的影响，只教授应试技巧和方法，更加关注提升学生的应用文体写作成绩，而忽视对学生各项能力和素养的培养，自然也不利于学生写作素养的提升。积极地开展高中语文应用文体写作教学探索，可以促使教师转变应用文体写作教学开展的传统思想，并更加注重在应用文体写作教学中发展学生的各项学科能力和各项学科素养，从激发学生兴趣、发展学生个性，以及促进学生提高的角度转变应用文体写作教学的新思路，促进学生后续的发展和提高。

4.有助于提升的教师综合执教能力

部分语文教师在应用文体写作教学中忽视学生的自我学习和自我提升，不能适应新课改和双减政策指引下的语文课程教学实施要求，自然也不利于更好地达成课程教学目标。积极开展应用文体写作教学的研究和探索，可以促使教师全面树立终身学习的思想和意识，并积极地在后续的应用文体写作教学探索中加强与其他优秀教师的互动交流，并在互动交流中加强经验分享和经验交流，注重解决应用文体写作教学过程中遇到的各种问题，在后续的实践中不断归纳和总结，全面梳理应用文体写作教学的思路和方法，提升教师应用文体写作教学的能力和水平，从而为更有效地指导学生打好坚实的基础。

二、高中应用文体写作教学的策略

1.夯实学生写作基础，打牢学生写作根基

学生写作基础知识的储备是否扎实，写作素材的积累是否丰富，会对学生高质量开展应用文体写作学习产生重要和直接的影响，如果学生不能掌握最基本的应用文体写作方法、不了解最简单的应用文体写作规范，那么培养学生的应用文体写作能力也将无从谈起。高中语文教师要充分认识到夯实学生应用文体写作基础与提升学生应用文体写作质量之间的关系，并运用各种有效的教学方法打牢学生写作学习的根基，为学生写作能力的提升创造良好的前提条件。例如，语文教师要积极转变思想，注重引导学生积累和归纳，特别是在学习相关应用文体类型的文章时，教师可以引导学生归纳应用文体常用的词语、基本格式、典型的段落以及具体的应用文体写作思路和方法，同时在应用文体写作过程中，让学生阅读其他同学的优秀范文，必要时进行背诵，并对所积累的应用文体写作素材和资源进行有针对性的应用，打牢应用文体写作素材积累的根基。

2.教授学生写作方法，把握写作规律

应用文体写作是一项技巧性很强的活动，高中语文教师只有结合学生的认知特点和应用文体的写作教学要求，注重写作方法和技巧的教授，才能让学生全面把握应用文体写作的基本规律，有效地掌握应用文体写作的基本思路，促使学生在应用文体写作上达到事半功倍的效果。高中语文教师要全面把握应用文体写作教学的基本特征，重视对学生写作方法和写作技巧的训练，让学生高质量和高效率地进行应用文体的写作学习。例如，教师可以借助白板展示对应的应用文体作文范例，并结合这些范例讲解应用文体作文写作的基本方法和技巧，如写“手机该不该进校园”主题演讲稿，教师应要求学生在写作过程中规范应用文体的写作格式，标题居中，点明称谓，明确演讲的主旨、对象，确保思路具体和清晰，同时要提出手机进校园的利弊，并在事例的对比中让读者知道是否应该允许手机进校园，从而真正在方法和技巧上让学生更好地把握写作的规律。

3.强化写作交流，拓展学生写作视野

传统的应用文体写作教学实施过程中还存在被动灌输和满堂说教的问题，使得学生的应用文体写作学习思路得不到激发、写作学习视野得不到拓展、写作学习经验得不到积累，自然不利于学生更高质量地进行应用文体写作的学习。因此，高中语文教师要立足当前应用文体写作教学中存在的被动灌输的问题，积极地通过强化学生的合作学习与互动探索，进一步激发学生的写作学习思维，拓展学生的应用文体写作学习视野，从而为学生应用文体写作能力的提高奠定坚实的基础。例如，在写作关于“环保倡议书”这一应用文体内容时，教师可以将学生划分为不同的小组，引导学生分小组就写作的思路、写作的方法、写作的注意事项等进行自由式与开放式的讨论，并在讨论过程中讓学生积极地发言并加强合作交流，说出自己对力行环保倡议书应用文体写作的基本看法和思路，并互相阅读和分析完成的写作内容，一起进行思路分析和写作经验总结，真正在互动交流中实现力行环保倡议书应用文体写作质量的提升。