夯实基础从写话开始

陈思园

为了适应小学语文新课程标准的要求，教师应当注重小学低年级写话教学，采用科学的教学方式，提高学生的写话水平。低年级小学生正处于智力发展的重要阶段，其语言表达与应用能力处于关键的发展期，开展写话教学非常有必要。教师要通过培养学生的写话能力，提升学生的写话水平，锻炼学生的发散思维能力，这对学生以后的学习大有裨益。本文主要分析了小学低段写话教学的策略。

一、积累词语，做好写话铺垫

对于低年级学生而言，词语的有效累积可为写话做好铺垫，使后续的写话更加顺畅，表达更加具体。在积累词语时，教师可以从以下两个层面展开。第一个层面是定期组织课后阅读活动、读后感分享活动。为了指导学生进行词语的有效学习，教师应安排一些课余的阅读作业，并让学生将自己在课余时间里读到的词语写成笔记，然后进行阅读分享与交流。通过课后阅读活动、读后感分享活动，学生对读、说、听产生了浓厚的兴趣，通过自主阅读、知识共享，打开了认识世界的“通道”，接触到了许多课本之外的新知识，拓宽了眼界，并累积了大量优美的词语，逐渐形成了坚持阅读的良好习惯。第二个层面是强化对同音字、形近字的识别教学。学生词语不断充实的同时，在辨认同音字、形近字的过程中出现了各种问题，从而对写话产生一定的负面影响。因此，教师可组织“辨字高手”专题培训活动，让学生利用查阅纸质词典、查阅电子词典等方法，提高自己的辨字能力。经过多次练习后，学生将逐渐学会分辨同音字、形近字，在写话中出现错误的次数也会明显减少。

二、口语表达，奠定写话基础

在小学低段写话教学中，教师应遵循“先说后写”的基本原则，通过多样化的说话训练，提升学生的口语组织与表达能力，指导学生将口语内容转化为具体的文字内容。以部编教材《乌鸦喝水》为例，教师可先指导学生仔细阅读文本，然后用简洁的语言概述故事内容，或对故事情节进行复述，创设口语表达的情境。在此过程中，教师可借助相应的问题引导学生有针对性地进行口语表达，如“请大家想一想，为何一开始乌鸦无法喝到水？后来乌鸦用了什么方法才喝到水？”“学完这篇文章后，大家有何收获和感悟？”“如果你像小乌鸦一样，遇到困难时，应该怎么办？”由此引导学生将文本中学到的道理迁移到自己的实际生活中，从而提高学生对课文的理解能力，并让学生产生更多的想法、生成更多的语言，经过一段时间的积累，学生所说的内容也会更加具体，写话时也可摆脱“无话可写”的境地。

三、对话训练，激发写话热情

教师在引导学生写话时，必须帮助学生建立良好的世界观。为了使写话更好地进行，教师应要求学生用真实的语言表达真实的感情。小学低年级课本内容较为基础，且贴近学生的实际生活，更易于学生仿写。此外，教科书中也有很多描写杰出人物的文本，在对这些文本内容进行研究的过程中，学生不但能够掌握一些语言表达的技能，还能够了解各种各样的先进人物，体会先进人物身上所具有的美好品质，教师可以此為契机，指导学生进行对话练习，表达出自己对课本中所描写的人物及人物事迹的感受，进而产生写话热情。

以部编教材《曹冲称象》为例，曹冲在七岁时，就能够想出用“称石头”的重量计算“大象”的重量的方法，可见他是一个非常聪明的少年。教师可以指导学生观看教学微视频，并创设故事情境，引导学生展开联想，提出：“如果你们穿越到曹冲所生活的那个年代，遇到少年时期的曹冲，想对他说些什么？”借助问题，让学生与文本中的人物角色对话，给学生提供口语表达与应用的机会，鼓励学生踊跃发言。之后，教师再引导学生发挥想象力，将自己融入曹冲生活的时代情景中，与曹冲对话，并将自己想对曹冲说的话写出来。

四、仿写训练，提升写话能力

一是仿写课文语段。在具体的教学过程中，教师可以从仿写文本中的一些重要语段入手，让学生在仿写过程中逐渐掌握写话技巧。部分小学生对于写话练习有着天生的畏难情绪，但是对趣味故事有着浓厚的兴趣。教师可以运用仿写课文语段的方法，弱化学生对写话的畏难情绪，激活学生的写话思路，让学生的创作灵感得以释放，进而对写话产生兴趣，为以后的写作打好基础。此外，仿写课文语段，不但能够增加学生词语量的积累，还可以丰富学生的创新思路，促进学生语言迁移和应用能力的提高。

以部编教材《植物妈妈有方法》为例，这是一篇短篇诗歌，其中有大量可供仿写的语段。在仿写之前，教师要指导学生收集相关素材，主题内容为“不同植物传播种子的不同方法”。经过素材收集，学生发现，有通过风传播种子的植物，这些植物的种子会长出和翅膀、羽毛相似的附属物，其中包含杨树、柳树、榆树、枫树、松树等；还有通过水力传播种子的植物，这些植物的种子外面有又厚又轻的保护层，其中包含椰子、睡莲、水葫芦、莲蓬等；还有通过动物皮毛传播种子的植物，这些植物的种子外面带着钩刺，比如苍耳；还有依赖于动物吞食排便传播种子的植物，这些植物的果实很好吃，其种子被不容易消化的硬壳所包裹，如樱桃、苹果、柿子等。结合学生所收集到的信息，教师可以要求学生任意选取其中几样植物进行仿写。

二是仿写课文句式。字、词、句是一篇文章的主要构成要素，指导学生进行写话，不仅要进行词语积累、口语表达，还要指导学生进行句式仿写，从而对各种句式和标点对应的表达方式形成初步了解。教师可以引导学生根据教材要点进行仿写训练，在落实单元人文元素的基础上，帮助学生提高语言表达与应用水平。

以部编教材《找春天》为例，文本中的句式结构严谨，语句优美，如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”教师可以此为仿写句式例子，组织学生仿写课文句式。如有的学生写成：“天上的雨慢慢地下，那是春天的希望吧？”有的学生写成：“早起的鸟儿一只两只在叫。那是春天的歌声吧？”这种仿写并不困难，学生很容易发现其中的规则，即将原来的句子进行一些简单的替换，就能变成自己的句子，这样既能激发学生的想象力，又能让学生获得愉悦的学习体验。

三是改、创编文本。改、创编文本是学生喜欢的创作方式，有助于学生发挥想象力，提高学生的创作能力和表达水平，同时也可以提高学生的创作热情。在小学低段语文文本中，许多内容都有想象的空间，教师可充分利用这部分留白，组织学生对文本进行改编、创编。

以部编教材《江南》为例，文本以“夏天的江南”为主题，教师可引导学生在字、词、句以及插画中发掘与之相关的各类事物，将其组成“的”字词组，然后拓展为一句话，最后展开想象，结合自己想要表达的情景，进行文本改编，并把所有的句子排列起来，组成一个完整的段落。如有的学生写道：夏日来到，荷花盛开，天空中有许多蝴蝶在翩翩起舞。一片片圆形的荷叶就像一把把倒垂的雨伞。两个漂亮的女孩驾着小舟，来到了荷塘边，说道：“江南真是太美了！”

五、引导观察，提高写话水平

在写话过程中，观察也是很关键的步骤。部分学生在写话过程中比较常出现的问题是“不知道写什么”，主要原因是没有细心观察。所以，教师在写话教学中，首先要注意的是提高学生观察的兴趣，并教授学生观察的方法。部编教材的编写也十分注重这一点，并在排版过程中融入了“看图写话”的内容。教师要充分利用教材插图，指导学生观察插图，用文字描述插图，在提高学生写话水平的同时，使学生“有内容可说，有内容可写”。

一是看图说话。“先说后写”是写话教学的基本原则。以部编教材中的《动物王国开大会》为例，教师可利用这一课的互动性，以小动物的好心提示作为写话重点，组织学生先观察插图，再在脑海中用自己的语言构思，描绘出插图的内容。接着，教师引导学生围绕“如何通知动物们开会”这一话题，让学生自由讨论和表达。最后，指导学生将观察和讨论的内容进行整合筛选，提炼出有效的语言，以“通知”的形式，将动物大会的时间、地点等要素写清楚、写明白。

二是看图写话。小学语文新课程标准要求教师指导学生通过故事插图和绘本，帮助学生理解故事剧情，并将故事内容完整再现。因此，教师首先要指导学生观察插图。观察单张插图，提炼出有价值的信息。观察多张插图，帮助学生厘清故事的先后次序，把握故事脉络，并将其转换成文字。在写话过程中，除了要注意叙述的完整性之外，也要注意精确提取插图信息。以部编版教材《荷叶圆圆》为例，教师把“圆圆的荷叶、大大的荷叶、绿绿的荷叶”等多张插图组合在一起，利用多媒体设备展示插图，组织学生“看图写话”。在写话的时候，学生会将真情实感融入写话中，进而写出具体的、生动的语句。

实践证明，结合插图进行写话，既能有效地激发学生的审美情趣，又能充分发散学生的写话思维。

六、联系生活，促进真实表达

语文来源于生活，写话与生活密切相关。美国教育家华特曾提到“语文的外延与生活的外延相等”，这句话说明了语文教育和生活教育之间的密切联系。语文教科书中的每篇文本都来源于现实生活，因此，教师应该把课堂作为开展“生活化写话教学”的出发点，加强学生与生活之间的互动，使写话教学更接近现实生活，促进学生真实表达。

以部编教材“长大以后做什么”这一写话教学为例，教师可以借助多媒体设备，为学生呈现宇航员、教师、医生等代表不同职业的图片，并提出问题：“同学们知道这些图片上的人物代表着哪些职业吗？不同的职业有什么特别之处？你们将来想要从事哪种职业？”接着，教师要鼓励学生自由发言，说出图片中的不同职业，并对职业的主要特点进行描述，再对自己未来想要从事的职业进行畅想和表达。之后，教师要将学生分成小组，围绕“长大以后做什么”这一话题展开自由交流和讨论，让学生能够积极表达自己的观点，为后续的写話做铺垫。如有的学生说：“我长大以后想成为一名医生，用自己的本领拯救更多的病人。”有的学生说：“我长大以后想成为一名建筑师，因为我喜欢设计漂亮的房子，希望能够有更多的人住进我设计的房子。”有的学生说：“我长大后想成为一名军人，保卫祖国！”结合学生所憧憬的职业，教师指导学生收集不同职业及其职责的相关素材，组织学生完成写话，描述以下内容：我长大以后想要做什么？这份职业具体是干什么的？我为什么想要做？我自己需要付出什么样的努力？最后对学生的写话内容进行点评修改，并教导学生“为自己想要做的事情坚持、努力”，提高写话教学的价值。