激励性评价在作文教学中的运用研究

陈思思

为了顺应新课程改革的要求，教师必须放弃传统的作文教学模式，特别是要增强对作文评价作用的认识。评价学生作文的目的不仅仅是发现其写作方面的问题，还要关注其学习能力、探究能力的发展。另外，要注重师生沟通，确保作文教学的高效开展。激励性评价是根据学生的实际情况进行评价，关注学生的全面发展和可持续发展，注重激发学生的写作潜能，因此，将其引入作文教学中十分必要。

一、激励性评价引入初中作文教学的重要性

在新的教育改革背景下，教师必须注重培养学生的学科素养。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，关乎学生语言能力的发展。而作文评价是有效开展作文教学的重要环节。在传统教学模式中，初中作文教学更多的是以注入式的方式进行的，教师是课堂的主导，学生的学习较为被动。因此，学生很难发挥主体性，学习态度、学习方式等亟待改进。因此，教师必须改进教学方法，应用激励性评价，同时关注学生学习方式的转变，创设充满生机和活力的课堂，激发学生的写作潜能，提高学生主动学习的意识，提升学生的写作能力。

作文评价于作文教学，是十分关键的环节，关乎作文教学的整体质量。而以往作文评价的作用一般体现在以下两点：第一，帮助学生提高对自身写作能力的认知，让他们了解写作的优缺点，并指导其弥补写作中的不足；第二，有利于教师全面了解学生写作能力的发展情况。但是在实际的作文评改过程中，学生只能被动接受教师的评价，而且部分学生有应付心理，往往不会仔细看教师的评语，只是将关注点放在评价的结果上，对结果的“好”或“不好”极为敏感。另外，初中语文教师工作量较大，不能细致地评价每个学生的作文，导致学生很难从教师的评语中看到有价值的信息。而在初中作文教学中引入激励性评价，能让师生之间进行充分互动，学生也能从教师的即时性评价中了解自身的写作情况，从而积极弥补写作中的不足。

二、激励性评价在初中作文教学中的运用策略

1.降低评价标准，渗透激励评价，激发学生写作信心

中学生的智力发育水平、学习能力等都存在一定的差异，而且感知力发展情况、词汇量的积累也不一样，因此，教师要根据实际学情制定作文教学方案，制定合理的评价标准，将激励性评价渗透在作文教学中。在作文教学中，教师要关注各个层次学生的写作情况，并为他们制定与其能力相匹配的评价标准。初中阶段的学生自尊心强，教师要根据学生的学习反馈随时调整评价标准，对于优等生，可以适当调高标准；对于学困生，要以鼓励和肯定为主要手段，抓住其作文中的亮点进行表扬，以激发学生的写作信心。

以人教版教材中“说明的顺序”一课为例，要求学生能通过写作练习，掌握合理安排写作顺序的方法，能合理运用空间顺序、时间顺序或逻辑顺序等完成说明文写作。可见，本次作文教学对学生的文字表达能力、逻辑思维能力都有较高的要求。教师可以在课堂初期引入趣味性内容。展示漂亮的建筑图片，也可以展示校园图片，让学生对接下来的课堂充满期待。教师还可以跟学生进行一定的语言互动，如“以上建筑都是我们在日常生活中经常看到的，谁能用自己的話描述一下呢？”接着，可分别邀请一名学困生和一名优等生进行自主表达。学生描述完毕，教师可先评价优等生，将其表达中正确的部分提炼出来，联系本课教学重点进行点评。如“xx同学是按照空间顺序进行表达的，使用了东、南、西、北、东北、西北、西南、西北等方位词，将建筑的空间位置精准地呈现了出来……”接着再评价学困生的表达，一般学困生的表达会存在以下几个方面的问题：第一，表述无重点，因为其观察是没有秩序的，听者很难辨认其描述中的主次项。而教师评价时，就要使用委婉的语言，不能直接用“好”或“不好”等绝对性的语言，而要应用引导性、启发性的语言进行评价，如“在这个地方我们可以这样描述”或“用这个词会更加精准”，等等。这样能让学困生意识到自己表达中的问题，又不至于让他们的自尊心受到伤害。有了这样的课堂互动，教师基本能了解学困生和优等生在表达逻辑上的不足和亮点，在以后的作文评价中，教师就可以有针对性地进行点评。当学生完成写作后，教师可随机抽取两名学困生和两名优等生的作文，将其呈现在电子屏幕上，跟学生一起点评。在评价学困生的作文时，教师要先找到其作文中的亮点，如对其使用的新颖的成语或极具吸引力的开篇进行重点评价，并将这些亮点放大，让学困生产生一定的成就感。接下来，针对其作文中较为突出的问题进行点评，由于教师已经适当降低了评价标准，因此教师可以点评其写作中涉及本课知识的重点部分。而对于优等生，教师则要适当调高评价标准，并针对作文中的细节重点进行点评，帮助其完善作文，继而提高其写作水平。由此学困生能在其中受到更多的激励，慢慢树立写作的信心；优等生则能不断进行自我优化，进而提高写作水平。

2.设定评价目标，进行激励评价，激发学生写作动机

教师要采取能够激发学生内驱力的教学手段。因此，教师可提前设定评价目标，而这些目标必须符合学生当前的学习能力，要有较强的可操作性，激发学生强烈的写作动机。与此同时，教师要引入趣味性的内容，让学生带着兴趣写作。而且在接下来的写作中，他们能得到教师激励性的评价，因此能产生一定的满足感。教师要激励学生向更高的目标看齐，主动探究提高写作水平的方法。在高水平的写作中，学生能产生更大的乐趣，就不再满足于低层次的写作。而看到学生的写作态度发生转变后，教师则要转变作文教学的侧重点，要由原来的注重作文指导转变为关注作文评改，让学生将内驱力转化成催化剂，从而写出更高水平的作文。

以人教版教材中“学写故事”一课为例，教学目标要求学生能在40分钟内完成一篇600字左右、情节丰富的故事类文章，能在互评中阐述观点，提出修改建议，并在得到他人的建议后进行修改等。具体而言，教师可以在课堂之初引入如下小故事：唐伯虎是著名的才子，一位老太太做寿，他的子孙邀请唐伯虎到寿宴现场给老人题诗。现场高朋满座，大家都想看这位才子的现场发挥。唐伯虎当场写下：“这个婆娘不是人。”众人脸色大变，唐伯虎又写下：“九天仙女下凡尘”，众人大笑。第三句：“儿孙个个都是贼”，众人又大惑不解，最终唐伯虎落笔：“偷得寿桃献至亲……”教师一边讲故事，一边用多媒体展示唐伯虎写下的这四句诗，并提问：“谁能评价一下唐伯虎的这首诗？”这时，有学生表示：“这首诗只有四句，却吊足了人的胃口，十分吸引人……”“没错，如果我们写故事时，也能如此巧妙地安排情节，就能让读者心随我动了。今天我们要学习的就是将故事情节写得跌宕起伏的方法。”接下来，教师分别讲授“欲扬先抑法”“波折起伏法”“意外巧合法”和“悬念设置法”，并让学生选择自己最感兴趣的方法写一篇作文。学生写完作文后，教师可以随机抽选两名学生的作文，让其他学生评价，将发现的问题记录下来，同时写下修改意见。教师可以设定以下几个评价目标：第一，根据今天学到的巧设情节法进行评改；第二，根据作文的选材是否贴近生活、流露的情感是否真挚进行评改；第三，根据语言运用是否生动、修辞手法运用是否得当进行评改；第四，根据文脉是否清晰、内容是否详略得当进行评改；第五，根据错别字和卷面整洁度情况进行评改。这样，学生能根据评价目标评价这两篇作文。全班学生都能够参与到作文评改中，在看到同学作文问题的同时，也能进行自我反思。集体评改结束，教师鼓励学生展示自己的评改内容。教师可以选出一篇评改内容写得最为详细、反映的问题最为贴切的评改结果，对其做适当补充，让其他学生按照这个评改标准写故事类文章。这样设定完备的评价目标，并将激励性评价贯彻于作文评价的各个环节，能够激励学生产生完善作文内容的动机，从而按照最新的评改标准优化自己的作文。

3.使用多元评语，进行激励性评价，培养学生的丰富情感

初中阶段的学生正处在成长的关键期，心思细腻，受环境影响较大，十分看重他人的评价，尤其重视教师的评价。因此，教师要认真评价每个学生的作文，这样才能及时发现每个学生的优点。在评价的过程中，教师要运用激励性评语，让学生感受到教师的重视，这样他们也会更加认真看待教师的评语，并据此对自己的作文进行认真的修改，而且，细致且多元的评语也能让学生注意到自己作文细节处的不足。

以人教版教材中“学会观察生活”一課为例，要求学生学会观察生活，提高对自己心灵细微触动的捕捉能力，能在观察中用心思考，并用文字的形式表达思考所得。教师可以让学生观察身边的事物，第一，观察大自然。不同的季节，大自然会呈现出不同的景象。在不同的天气里，大自然的色彩也不同，或是大雪纷飞，或是大雨倾盆，或是大雾弥漫，都能让身处其中的人产生不同的心境。因此，教师可以让学生留心观察周围的自然环境，并及时记录瞬间产生的灵感。第二，关注社会生活，扩大信息量。教师可以引导学生收看有意义的电视节目、收听广播、阅读书籍，这样才能收集到丰富的信息，同时也能养成从不同角度、不同层次看待问题的习惯，这对学生的信息辨别能力、深度思考能力的发展是十分有利的。而对于学生已完成的作文，教师可以从其切入点、对细节的描写情况以及整体情感基调的和谐度等方面进行点评。针对切入点的选择，教师要关注学生所选择的事例是否“典型”，是否足够“小”。“典型”指的是既能反映一定的问题或道理，又不能落入俗套，“小”指的是透过生活中的点点滴滴反映问题或呈现道理。如从随地吐痰、过马路时不等红灯等事情中，能看出一个人的基本素养和规则意识等。对此，教师的评语要有较强的针对性，如“对随处吐痰的人的动作描写十分细致，让人看完之后对这些人产生了极大的厌恶……”；针对“典型”这一点，可以列举能让人信服的例子，可以从身边的人写起，可以是家人，也可以是同学、好朋友，选择的事例也要贴合人物经历，如在描写跟长辈的对话时，可以突出长辈的关心和爱护，长辈讲话的状态可以是严厉的，也可以是语重心长的。而教师可以这样评价：“通过人物之间的对话就能看出两人的关系，也能看出讲话者当时的情绪及情感。”这样，使用多元评语能让学生更为细致地了解自己的作文情况，将视角切换到细微之处，情感感知力也能得到进一步发展。