基于混合式教学的中职计算机网络基础教学研究

王文娟

中职教育是我国职业教育的重要组成部分，计算机网络基础课程作为中职计算机专业的核心课程，其教学质量直接影响着学生的专业知识水平和职业技能水平。为了提高学生的学习效果，本文研究中介绍了混合式教学模式的基本概念、应用优势，然后提出了该教学模式在教学中的应用策略，望能给读者提供参考帮助。

以往教学中，教师普遍会采取讲授式教学模式，这种教学模式比较传统，主要以教师讲授为主，但忽略了学生学习主体的地位和主观能动性，容易造成学生学习效率不高。混合式教学是近年来兴起的一种新的教学模式，该模式以网络教学平台为载体，教师在线上和线下教学过程中相互融合、相互补充、相互促进、优势互补。为了发挥混合式教学模式作用，提高计算机网络技术教学质量，有必要展开相关研究。

1 混合式教学模式的基本概念与优势

1.1 混合式教学模式的基本概念

混合式教学是在信息技术的支持下，以学生为中心，以教师为主导，以教育信息化的推进为核心，利用信息技术与课程教学进行有机整合，是在各种教学模式、教学方法、教学环境中应用最优化的一种新型的教学模式。“混合式”是将在线学习和面对面学习两种学习方式融合起来的一种新的学习方式，是“传统课堂”和“在线课程”有效结合的教学模式。“混合式教学”强调线上和线下相结合，实现了“互联网+教育”的新发展，它是基于信息技术与课程融合基础上的一种新型教学模式。

混合式教学模式包括三个要素：教师、学生以及教育信息化。教师是实施混合式教学模式的主体，教师必须根据学生学习特点与需求、课程标准及学情等方面来设计课程内容与结构，并以此为基础实施混合式教学模式。学生是混合式教学模式开展的主体，学生应根据自身学习特点和需求进行课前自主学习、课堂互动学习、课后拓展学习等多种形式的学习活动。教育信息化是混合式教学模式开展的重要技术手段，教育信息化有助于帮助学生实现对知识、技能和情感态度价值观的掌握。教师需要借助网络平台以及其他信息技术设备开展在线课程与面对面课程相结合的混合式教学模式。

从这三个要素可以看出，混合式教学模式是将传统课堂和在线课程两种方式结合起来，实现教育信息化，助力师生共同发展。

1.2 混合式教学模式的主要优势

在中职计算机网络基础课程教学过程中，教师通常会采用传统的讲授式教学模式，通过教师的讲解来引导学生学习，而学生则通过自主学习、课后练习、课堂练习等方式来提升学习效率和学习效果。但是这种传统的教学模式往往存在一定的局限性，例如学生学习时间有限、教学内容抽象难以理解、教学手段单一等。在中职计算机网络基础课程中应用混合式教学模式，教师可以结合计算机网络基础课程知识内容，利用现代化信息技术手段将计算机网络基础课程知识进行整合、加工、制作成视频课件，并将其发布到班级QQ群、微信群等互联网平台上，学生在课下可以利用网络资源进行自主学习，教师则可以利用互联网平台与学生进行实时交流，及时解答学生遇到的问题。总体而言，混合式教学模式的主要优势如下：

（1）教學资源丰富，学生学习更加有效。混合式教学模式在传统课堂上运用信息化技术手段，给学生提供丰富的学习资源，学生通过在线学习平台获取大量的教学资源，也可以通过线下学习平台获取更多的学习资源，教师通过线上与线下的教学手段可以实现资源整合与优化，同时教师还可以通过多种教学手段与方法引导学生积极主动地进行自主学习与合作学习。

（2）学生的参与度更高。混合式教学模式要求教师在线上课程中扮演引导和组织者的角色，让学生积极参与到课程中来，学生可以通过线上课程选择适合自己的学习内容和学习进度。在线下课堂中，教师可以通过课前预习、课堂讨论等形式引导学生主动参与到课堂讨论中来，充分发挥学生的主体性作用。

（3）评价方式更科学合理。混合式教学模式要求教师在线上与线下混合教学中制订科学合理的评价方式，传统评价方式侧重于知识掌握的结果，而混合式教学模式强调学生自主学习能力和教师引导作用相结合。教师通过线上教学平台、学生在线学习平台对学生进行考核评价。

（4）提升了师生关系的亲密度。混合式教学模式中，教师和学生都是通过线上与线下相结合来参与课程学习的，线上与线下相结合是在传统课堂上师生关系的延伸和拓展，这种教学模式将师生之间的关系由传统的“教师讲授、学生接受”转变为“师生互动、平等交流”。在这个过程中教师和学生之间可以随时交流讨论、及时沟通、彼此鼓励、相互监督，让教师和学生之间的关系变得更加密切。

2 混合式教学模式的应用策略

2.1 课前预习

混合式教学模式下的计算机网络基础课程教学过程中，学生预习是十分必要的。首先，教师在课前可以提前制作好网络资源，为学生提供网络资源学习包，让学生可以利用这些资源包进行自主学习；其次，教师可以在课前向学生展示计算机网络基础课程教材，让学生明确计算机网络基础课程的教学目标和教学内容；最后，教师还可以在课前对学生进行有针对性的指导，让学生能够明确自己所学内容的重难点和知识掌握情况。

例如，在“网络中的信息交换”这一节内容教学中，教师可以先向学生展示一段视频内容，该视频内容是一个真实的案例。然后教师再向学生讲解什么是信息交换，与数据的区别。为了让学生更好地掌握这一节内容，教师可以在课前向学生展示“网络中的信息交换”这一节内容的教学资源包。首先，教师可以先向学生展示与案例相关的网络资料；其次，教师在课前对相关知识进行总结与归纳；最后，教师在课堂上将案例进行分析并让学生进行讨论。

2.2 新课导入

教师可以根据学生课下的学习情况，在课堂上重点讲解计算机网络基础课程中的新知识，例如，如何进行网络资源的获取，如何在互联网平台上建立虚拟专用网络，如何为学生搭建一个虚拟教学环境，如何将不同的计算机设备连接在一起，形成一个网络拓扑结构等等。通过这样的教学模式，能够使学生在课前了解到计算机网络基础课程中所学的知识内容，有效提高学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上积极主动地参与到教学过程中，并针对学习中遇到的问题，在教师的引导下与同学进行讨论，并提出解决方案。在学习新知识过程中，教师还可以利用互联网平台与学生进行实时交流，对学生在课堂上遇到的问题进行及时解答。例如，在讲授完计算机网络基础课程之后，教师可以将计算机网络基础课程中的知识点通过互联网平台发布到班级QQ群、微信群等互联网平台上，并利用QQ聊天工具与学生进行实时交流。通过这种方式能够及时了解学生在课堂上遇到的问题，并对其进行解答。

另外，关于新课导入的具体方式，在条件允许的情况下建议教师通过视频进行导入，这样能提高新课知识的直观性，降低学生学习难度，并且更好地激发学生学习的兴趣。例如在讲解网络数据包的处理和转发这一知识点时，教师可以利用视频导入的方式来激发学生的学习兴趣。教师可以先播放一段网络视频，视频中有一个小男孩在玩游戏，在小男孩玩游戏时，游戏画面出现了很多小球，每个小球都会有一个特殊的标志。其中有一个标志是“黑”字，游戏中没有任何提示信息。当游戏结束后，小男孩却始终不知道该如何玩这个游戏，教师在播放视频时就可以引导学生思考：为什么这个小球会有“黑”字标志，而其他小球却没有。学生经过思考之后就会得出这样一个结论：“黑”字代表的是一个特殊的标志。然后教师就可以进一步提出问题：“黑”字代表什么含义，如果想要了解这个特殊标志背后的含义，我们该怎么办？另外，教师还可以利用多媒体技术制作一些与教学内容相关的微课视频，将这些视频知识点以视频课件的形式展现在学生面前。微课视频课件可以是教学PPT课件、教学视频、教学课件等。教师通过微课视频课件向学生展示计算机网络基础课程中的相关知识点，让学生对所学知识内容进行深入理解。

2.3 课堂教学策略

在课堂教学过程中，教师可以通过多媒体技术来对计算机网络基础课程知识进行讲授，利用课件进行讲解。在计算机网络基础课程教学过程中，教师需要结合多媒体技术对教学内容进行深入分析。例如计算机网络的概念、计算机网络的数据传输、计算机网络的安全等内容。在讲授过程中，教师可以利用PPT对相关概念进行展示，并在此基础上讲解相关内容的网络协议等。在讲解过程中，教师需要结合学生的学习情况来合理安排教学进度和教学内容。例如，在讲解计算机网络协议知识时，教师可以先讲解什么是协议、协议有哪些、协议是如何工作的、协议有哪些应用等基础知识，然后再向学生展示一些典型案例，让学生进行分析和討论，并让学生动手实际操作。在这个过程中，教师需要及时对学生所提出的问题进行解答，并指导学生完成一些实验。通过这种方式来帮助学生深入理解和掌握计算机网络基础知识内容。此外，教师还可以利用班级QQ群、微信群等互联网平台与学生进行交流沟通，了解学生对计算机网络基础知识内容的掌握情况以及学习中遇到的问题。

2.4 课后教学策略

（1）科学布置作业

在中职计算机网络基础课程作业布置过程中，教师可以将作业内容分为课前、课中、课后三个部分。在课前作业布置过程中，教师可以要求学生自主完成相应的学习任务，例如网络资源的查找、网络安全知识的学习、网络协议知识的学习等，然后根据学生的学习情况来布置一些课后作业，例如可以让学生在课后自己整理相关知识并通过互联网平台向教师提问，这样既可以巩固课堂所学知识，也可以提高学生的自主学习能力。

在课中作业布置过程中，教师可以要求学生根据自身的学习情况来选择合适的作业内容，例如对于网络安全知识内容较多且比较抽象的内容，可以选择自主完成相关作业。对于网络协议知识内容较多且比较复杂的内容，教师可以选择在课堂上向学生讲解，也可以让学生通过互联网平台与教师进行交流。在课后作业布置过程中，教师可以布置一些课后练习题，让学生利用互联网平台向教师提问。例如教学中，教师可以布置一些课后练习题让学生运用所学知识来完成相关题目。例如在“计算机网络基础”课程教学中，教师可以要求学生先独立完成网络协议知识内容的学习任务，然后将相应的问题发送到班级QQ群上与其他同学交流讨论。当学生解决了相关问题后，教师再引导学生对自己所学知识进行巩固和复习。这样不仅能够提高学生自主学习能力、培养其自主学习意识和实践动手能力，还能提高教学质量。

（2）加强课后巩固

混合式教学模式下的计算机网络基础课程课后巩固阶段主要是对学生所学知识进行巩固，因此教师可以结合本节课所学内容对学生进行针对性练习，确保学生能够真正掌握知识。具体来说，教师可以按照以下流程对学生进行课后巩固。首先，教师要引导学生总结本节课所学知识，并让学生明确本节课所学知识在整个计算机网络课程中的重要性；其次，教师要引导学生根据本节课所学知识进行自主练习，例如在学习完计算机网络基础课程知识后，让学生对数据包的格式进行分析、对数据包的传输进行分析等；最后，教师要引导学生将本节课所学知识运用到实际生活中。例如在学习完计算机网络基础课程后，让学生对局域网进行实践操作。在这个环节中，教师要充分发挥自身主导作用，引导学生将网络服务器的设置、局域网的连接等内容在实际生活中应用起来。教师还可以让学生对局域网的安全问题进行探究，让他们将安全隐患扼杀在摇篮里。总之，通过实践操作练习来提升学生的学习能力和创新能力。

（3）做好课后引导练习

课后练习是对所学知识的巩固与深化，能够让学生加深对知识的理解，也能够帮助学生发现自己在学习过程中存在的问题，及时调整自己的学习策略和学习方式。在计算机网络基础课程中应用混合式教学模式，教师要根据不同学生的学习情况，为每个学生设计相应的课后练习题，并将其发布到互联网平台上，供学生进行练习。在实际教学过程中，教师可以通过提问和互动交流的方式，让学生针对自己的问题进行思考和解答。例如，在学习“网络协议”这一章内容时，教师可以结合课程内容设置一些课后练习题：“协议”是什么，网络上有哪些常用的协议，如TCP/IP协议、HTTP协议等。让学生根据自己所学知识回答问题。教师还可以布置一些综合性强、难度较高的作业题给学生做，如“将你在网络中遇到的问题写成一篇文章”“你对‘网络协议有哪些理解”等。教师通过布置作业题让学生思考和解决问题，使学生对所学知识进行巩固和深化。

总之，在中职计算机网络基础课程中应用混合式教学模式能够提高计算机网络基础课程教学效果和学生学习效果。教师要科学合理地设计教学过程、教学内容和教学评价，通过多种教学方法和手段来引导学生学习计算机网络基础课程知识。教师还需要对混合教学模式进行有效的运用与管理，如：将线上学习资源、线下学习资源等进行有效整合与利用，构建线上线下一体化的课堂；在进行课程设计时要注重根据学生的实际情况来合理设置教学目标；在课后布置作业时要注重对学生学习过程进行评价，对学生存在的问题及时进行反馈与纠正，同时也要注重对学生学习情况进行评价。

（4）进行课后拓展

在计算机网络基础课程教学过程中，教师除了要注重课堂教学之外，还需要加强课后的拓展训练，通过课外实践来提升学生的实践能力和创新能力。教师可以结合计算机网络基础课程内容设计一些课外实验，例如，制作一张简易局域网、构建一个局域网、安装一个虚拟局域网、如何配置VLAN、如何设置安全访问控制等。在此基础上，教师可以组织学生开展网络实验，让学生利用自己制作的实验设备来完成相应的实验任务。通过这种形式可以培养学生的自主探究能力和创新能力，使学生能够在实践中应用所学知识解决问题，提高学生的综合素质。另外，在混合式教学模式下，教师还可以结合计算机网络基础课程教学内容设计一些课后练习题，通过这种方式来帮助学生巩固课堂上学习的知识内容，同时也可以通过这种方式来检验学生对于计算机网络基础课程知识的掌握程度。例如，在学习“TCP/IP协议”这一章节内容时，教师可以让学生利用课后时间完成一個小任务，尝试使用HTTP协议进行发送邮件。通过这种方式可以检测学生对计算机网络基础课程知识的掌握情况，以便进行针对性指导。

2.5 教师做好评价

混合式教学模式下的计算机网络基础课程还可以根据学生的学习情况开展线上线下的测评。教师在对学生进行线上测评的时候，可以根据学生提交的学习报告以及课堂表现情况来对学生进行合理评价。而在线下测评时，教师可以结合线上测评内容来对学生进行更全面的了解，例如，教师可以通过设置测验题目来了解学生对知识点的掌握情况。如果学生在线上和线下两个部分都有较好的表现，那么教师就可以对其进行更全面的评价，同时还可以在课堂上对学生进行更充分的提问和交流，以帮助学生更好地掌握计算机网络基础课程知识。通过这种混合式教学模式，教师可以更好地了解学生的学习情况，并及时发现问题并加以解决。

在此基础上，教学中建议教师通过小组活动的方式来帮助学生完成教学目标，同时教师也可以通过课后作业的形式来检验学生的学习效果。在计算机网络基础课程教学过程中，教师可以将课堂作业发布到互联网平台上，并让学生在课后通过QQ群、微信群等方式进行提交，而教师则可以通过网络平台对学生作业进行及时点评和反馈。同时教师也可以通过在线教学平台与学生进行实时交流，及时解答学生遇到的问题。在计算机网络基础课程教学过程中，教师可以利用QQ、微信等平台，及时发布一些任务给学生，让学生通过完成任务来巩固所学知识。例如，教师在课堂上向学生布置一些相关的实验题目，让学生利用所学知识来设计一套局域网组网实验方案，并将其记录下来。通过这种方式不仅能够让教师及时掌握每一位学生的学习情况，也能够让教师及时了解到每一位学生的学习情况和对知识的掌握程度。

3 结语

综上，混合式教学模式在中职计算机网络基础课程教学中具有很高的应用价值，能让教师在课前利用各种渠道发布教学资源，提供给学生自主学习的空间，并对学生的学习情况进行有效的监督和管理，有效地提高了学生学习计算机网络基础课程的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，对学生完成知识的掌握、运用起到了积极的作用。

（作者单位：长治市职业高级中学校）