阅读教学中“真实的语言运用情境”的设计策略

徐祥香

语言运用是2022年版课标提出的核心素养之一。课标在“课程性质”中指出：“语文课程应引导学生热爱祖国通用语言文字，在真实的语言运用情境中……培养语言文字运用能力。”在阅读教学中，教师对学习情境创设大都比较重视，但由于对“真实的语言运用情境”解读不够，创设出的情境很难调动学生语言运用的积极性，因此，教师要紧扣“真实”“语用”两个关键词进行情境创设，这样才能有助于学生语文核心素养的提升。那么，“真实的语言运用情境”应该如何设计呢？

一、转向具身认知，设计真实的语言运用情境

教材中选编了许多叙事性文本，这些文本中作者采取的叙述视角不同，给读者的阅读感受也不相同。在阅读教学中，依据文本的特点，教师可以采用具身体验的方式，为学生创设真实的学习情境，从文章中人物角色和读者角色视角出发，让学生积极参与，个体体验，大胆表达，注重自身的实践性。

如四年级上册《王戎不取道旁李》一文主要讲述了王戎与诸小儿游玩途中发生的事情，在故事中既有对王戎的描述，也有对其他小孩的描述。教学时，结合故事内容，教师可以设计这样的语言运用情境：如果你是王戎，你会怎样向家人们讲述发生的事情呢？如果你是诸小儿中的一员，你又会如何把王戎的做法讲给父母听呢？如果你是王戎或者诸小儿中的一员，让你写一篇题目为《难忘的一件事》的作文，你又会怎样描述经历呢？这种学习具有独特性，同时也紧扣本单元习作要素“写一件事，能写出自己的感受”，当学生以王戎或者诸小儿一员的身份来写的时候，习作兴趣就会变得更加浓厚。另外，教师也可以从读者视角创设真实的语言运用情境。如教学五年级上册《将相和》一课，教师可以创设这样的语言运用情境：故事中的廉颇和蔺相如各自有着自己的特点，你喜欢谁，把理由写下来。在这个语言运用情境中，学生可以通过阅读理解发表见解想法，提升自己的语言运用能力。

在阅读教学中，教师借助文本中的人物角色或者读者角色进行互换，创设真实的语言运用情境，让学生具身体验，真正走进文本，以文本中人物的身份去说，去写，激发了学生的表达兴趣，发展了学生的高阶思维。

二、善用课文留白，设计真实的语言运用情境

教材中有许多课文有一些留白处，这就为真实的语言运用情境创设提供了契机。教师要善于就文本的留白处为学生创设真实的语言运用情境，把课文的未尽之处展示在读者面前，丰富课文内容，增强学生的学习体验，提升学生的语言表达能力。

如三年级上册《手术台就是阵地》一文结尾处写道：“齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁连续工作了六十九个小时。”这段描写对白求恩怎样工作写得比较简略。教学时，教师可以就文本的留白处为学生创设真实的语言运用情境：“同学们，你们一天上课有多长时间？有什么感受？连续三天三夜上课呢？白求恩大夫连续工作了三天三夜，请你以白求恩大夫助手的身份把这三天是怎样度过的，向大家介绍一下吧！”这种语言运用情境的创设可以把学生带入到事件发生的现场，丰富课文内容，提升学生的语言运用能力。又如，教学四年级下册《巨人的花园》一课，故事中在巨人的花园里春天一直不来，巨人对自己以前的做法非常后悔。针对课文的空白处，教师可以创设真实的语言运用情境：巨人花园里的春天迟迟不来，为了让孩子们重新回到花园，让自己的花园里到处是春天，巨人晚上发了朋友圈，欢迎小朋友们到他的花园里玩，并且为小朋友们提供了丰富的条件。他的朋友圈内容会怎样写呢？小朋友们又是怎样尽情在他的花园里玩耍的呢？请你想一想，再写下来。这个情境内容是对文本内容的补白，巨人要发朋友圈，这是学生非常感兴趣的真实的生活情境，可是朋友圈的内容该怎样构思呢？这些都需要学生揣摩巨人的心思，感受巨人内心的波澜，这样才能真正提升学生的语用能力。

在阅读教学中，教师于教材的留白处创设真实的学习情境，调动学生语言表达的积极性，让学生真正有话可说，提升学生的语言运用能力。

三、活用课后练习，设计真实的语言运用情境

课后练习一般是基于单元学习重点与本课学习重点进行编排的，不仅是对学生课堂所学知识的巩固，而且还可以作为引导学生进行实实在在的语文实践活动的媒介，教学时教师不能只关注学生的学习结果，还要借此设计真实的语言运用情境，这样才可以最大限度地发挥出课后练习的效能。

四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课课后练习二中要求学生以解说员的身份把恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程介绍一下。这个课后练习为教师的教学提供了真实的语言运用情境，教学中可以活学活用，让学生把恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程介绍清楚。既然是介绍就要求学生在解说的时候不能照搬课文内容，语言要力求简明扼要，要能够提取文本中的关键信息介绍，结合已有的知识储备适当加上一些个人的理解与看法，如此一来，课后练习就不再是传统意义上的复习巩固等训练，而是变成了实实在在的语文实践活动。

在教学中，教师要认真研读课后练习，发现课后练习与文本内容之间的联系，对课后练习进行适当改编与加工，使之成为学生真正需要的语言运用情境，这样就可以让学生的语言表达真正发生。

四、基于双线目标，设计真实的语言运用情境

教材以双线组织单元结构，双线目标指的是单元的人文主题目标和语文要素目标。在阅读教学中，教师结合文本特点，从双线组元的角度设计单元学习任务群，创设真实的语言运用情境，有效落实双线目标，促进学生语文素养的发展。

以五年级上册第六单元《慈母情深》一课的教学为例，教师就可以从单元双线目标出发，创设这样的真实语言运用情境：“你有过‘鼻子一酸的经历吗？‘鼻子一酸是什么感受？回想在平时的生活中让你感到‘鼻子一酸的情形，运用本课学过的场景加细节描写的方法把自己与父母相处过程中‘鼻子一酸的经历写一写。”这种语言运用情境的创设唤醒了学生的生活经验，紧扣本单元双线目标，把课文中学过的场景加细节的描写方法落到了实处，充分发挥了教材范例的作用。这样的语文实践活动可以帮助学生更好地感受和表达自己对父母的爱，在具体的活动中凸显出阅读的主旨，实现学生语文素养的提升。

在阅读教学中，教师以双线组元引导学生学习，抓住阅读教学的重点，设计单元教学的主要任务，创设真实的语言运用情境，优化课堂教学，在实践中提升了学生的语文素养。

五、联系生活场景，设计真实的语言运用情境

在教学中，有许多内容都与学生的生活密切相关，教师借助生活场景来设计真实的语言运用情境，可以让学生的语文学习与生活联系得更加紧密，把文本学习变成情境任务驱动下的实践活动。

五年级上册第八单元编排的都是与读书有关的课文，本单元的习作内容是“推荐一本书”。教學时，教师可以联系学生生活场景创设情境：“请你结合本单元课文中学到的读书方法等，把自己最喜欢的一本书推荐给大家，可以采用图片加文字的形式把推荐理由写清楚，让更多的人能够读到你推荐的书。”这种真实的语言运用情境是从学生真实的生活需要出发进行设计的。这样一来，学生的读书活动就变成了一件有意义的实实在在的实践活动。通过这样的语文实践活动，学生不仅掌握了读书的方法，而且还在与同学的读书分享交流活动中感受到了读书的意义与价值，起到了显著的教学效果。

在阅读教学中，教师充分利用教学资源，联系学生的生活实际，展现任务驱动力，为学生创设鲜活而真实的情境，让学生积累素材，丰富生活体验，让学生在生活中学语文，提升学生的综合素养。

在阅读教学中，教师设计真实的语言运用情境不仅可以落实2022年版课标理念，而且还可以使学生的语言运用能力真正得到提升。教师从具身认知、课文留白、课后练习、双线目标及生活场景等方面进行语言运用情境的设计，借助真实的个性化的活动体验，真正把提升学生语文核心素养的目标落到了实处。

（作者单位：江苏南京市柳洲东路小学）

责任编辑 宋园弟