语文学习任务群在课堂的实施与落实

孙晔

2022年版课标在“课程理念”中提出了“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线……整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文学习任务群概念的提出为语文教学指明了方向与路径。教师要以2022年版课标理念为指引，从语文课程及学生的实际情况出发，精心设计教学，从而使语文学习任务群的目标任务在课堂得到有效落实。具体来说，教师可以从以下四个方面来展开教学。

一、整合重组学习内容

整合是语文学习任务群下对学生学习的基本要求。教材中选编的许多内容之间是存在一定关联的，教师要善于对这些内容进行整合、重组，设计出基于学生需要的学习任务，有助于对学生知识的衔接和能力的培养，为语文学习任务群教学在课堂的落实奠定基础。

以五年级下册第二单元教学为例，结合本单元双线目标及学生兴趣、爱好等特点，教师可以把本单元内容进行重组。首先，从学生最熟悉、最喜欢的《西游记》的节选《石猴出世》展开教学，目的是为了激发学生学习名著的兴趣。其次，带领学生学习《草船借箭》《景阳冈》两篇课文，让学生感受小说是如何塑造人物形象的。最后，让学生学习《红楼春趣》，结合原著把课文中的人物关系图绘制出来。另外，在本单元教学活动中，教师可以结合“口语交际”“快乐读书吧”的内容设计以下学习任务：

任务一：经典读书吧——细读单元课文，概括课文内容。

任务二：人物风云榜——概括人物品质，品评书中人物。

任务三：名著小剧场——创编课本剧，表演课本剧。

任务四：名著大家谈——阅读名著作品，畅谈阅读感悟。

这样进行学习任务群的设计，紧扣本单元教学目标，抓住了教学的重点，体现出了对本单元教学内容的整体设计，为后续课堂中教师的精准教学奠定了基础。

在古典名著单元教学中，教师以语文学习任务群为单元教学目标引领，结合名著单元的课文特点，通过重组设计出可以让学生积极参与、契合本单元教学特点的学习任务群，凸显学习任务引领下阅读教学的价值。

二、创设真实学习情境

语文学习情境的创设要符合核心素养提升和螺旋式发展的一般规律。2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境……拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”为此，教师在设计语文学习任务群时要立足于学生生活，体现情境性和实践性的特点，促进学习方式变革。

五年级上册第三单元是民间故事单元，教学之前教师可以将本单元内容进行整合，依据本单元人文主题和语文要素确定教学目标，然后围绕教学主题，为学生创设真实的学习情境。如何依据真实的学习情境来进行语文任务群的设计呢？教师可以创设这样四个学习情境：一是民间艺人讲民间故事。二是民间故事阅读分享。三是民间故事绘本创作。四是民间故事文案的简介设计。这四个学习情境大任务是围绕着整个单元进行设计的，需要落实到每一篇课文和每一节课，并通过若干个具有相关联的学习任务组成。这样进行学习情境任务设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能把民间故事置身于真实的学习情境之中，有助于学习任务群目标在课堂的落实。

在语文学习任务群背景下，教师依据课文特点，为学生创设出真实的学习情境，为语文学习任务群在课堂的落实提供充足的条件，达到激发学生学习兴趣、真正把本单元学习任务落到实处的目标。

三、任务引领驱动学习

2022年版课标强调：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性与适应性。”在2022年版课标理念指引下，教师在进行语文学习任务群设计时要注重学生所学内容的横向、纵向关联，通过任务驱动来落实语文学习任务群的教学目标。

三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”。这是一个特殊的单元，它的核心任务是完成习作，从单元课文编排特点及其性质出发，教师可以设计以任务驱动为主的语文学习任务群。如教学《搭船的鸟》一课时，教师可以设计“跟着作者去观察”“发现观察的技巧”“我来试一试”“我有新发现”四个学习任务群。其中，前三个学习任务需要学生当堂完成，最后一个学习任务需要在课后完成，主要是让学生利用课余时间观察一种小动物的外貌，说说自己有哪些新的发现。教学《金色的草地》一课时，可以设计“我的发现”“探究原因”、认识“新朋友”三个学习任务群，通过这三个任务群的设计来驱动学生学会观察，学会表达。

在教学中，教师通过驱动性学习任务群的设计来引导学生学习观察方法，学习表达，使学生的思维由原本的碎片化走向结构化，由点走向线和面，从而使学生的阅读走向写作，切实把本单元的习作任务目标落到实处。

四、自主合作探究实践

在2022年版课标理念指引下，教师以落实语文学习任务群目标为教学的重点，通过任务驱动来引领学生进行自主、合作、探究学习。在这个学习过程中，教师要紧扣单元和课文教学重点设计驱动性任务，以让学生的学习真正发生。

六年级上册第三单元是“有目的阅读”策略单元。在每篇课文前面，教材中对本课的阅读任务已经提出了较为具体明确的要求。教学本单元课文时，教师就可以让学生按照教材中的要求对单元学习任务进行整体规划，引导学生自主探究学习。如《竹节人》一课中为学生提供了三个学习任务，让学生依据学习任务进行有目的的阅读。首先，教师让学生把阅读提示多读几遍，确定自己想要完成的阅读任务，展开自主探究学习。完成学习任务后，教师可以组织选择相同学习任务的学生进行学习交流活动，清楚自己依据阅读任务采用了哪些方法，引导学生梳理总结出该阅读任务下效率最高、学习效果最好的方法。这样教学，有助于学生之间取长补短，从整体上提升学生的阅读能力。

在教学中，在学习任务群引领下的学习活动中，教师注重对学生自主学习能力的培养，可以让学生真正沉入文本，展开探究阅读活动，为学生之间的学习交流提供条件，让学生获得语文素养的提升。

五、资源搜集系列统整

资源是学生语文学习任务群学习活动中的重要组成部分，在教学中，教师要注重对学生语文学习资源的搜集，从多方面帮助学生获得学习材料，注重学习资源的统整运用等，帮助学生形成对所学内容的序列化认知。

五年级上册《松鼠》一文主要采用了细致描写的方式，如同为纪录片做解说那样娓娓道来，引人入胜。教学《松鼠》一课时，值得学生研究和学习的内容有许多，如可以围绕松鼠的外形与习性，将与课文适配的各种学习资料制作成阅读清单。在此基础上可以利用多媒体适当引入相关资源，以为学生提供更加丰富的学习资源，这样可以扩展学生的阅读视野，丰富学生的阅读活动，优化学生的学习过程，让语文任务群学习活动的设计更加开放和真实。另外，在学习任务群背景下，学习资源的选取和应用应是灵活的，以“松鼠宣讲会”的学习任务群为例，要想完成这个学习任务，就需要对松鼠可爱的外形与习性的相关资料进行仔细研读，并且围绕松鼠的可爱把自己的宣讲内容说明白、说具体、说生动，这样才能体现出学习资源在语文学习任务群中的价值。

在教学中，教师在设计学习任務群时不仅要让学生认真研读教材中的知识，还要注重对学生相关学习资源的序列整合，便于学生形成完善的知识、经验、方法等，以为学习任务群的落实做好准备。

在教学中，教师应以2022年版课标理念为指引，精心进行语文学习任务群的设计，帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，形成完善的思维系统，助力学生语文核心素养的提升。

（作者单位：江苏苏州工业园区星澜学校）

责任编辑 宋园弟