语文学习任务群视角下的作业设计探索

周艳荣

语文学习任务群是2022年版课标的核心学习任务，教师应重视学习任务群在课堂的实施。在作业设计方面，教师应改变让学生机械完成作业的传统设计形式，遵循学习任务群理念，注重学习任务群视角下作业的优化设计，引导学生积极主动参与作业学习。

一、基础性作业的设计

基础性作业是基于基础型学习任务群进行设计的，主要围绕“语言文字积累与梳理”展开，教师可以通过创设趣味情境和设计层层挑战来促进学生基础性作业的完成。

1.创设趣味情境

“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群的重要内容。在教学中，语言文字积累的作业设计主要是以让学生抄写词语、句子、段落为主，学生被动完成教师布置的作业，整个作业完成过程枯燥、乏味。对此教师可以通过创设趣味情境的方法来让学生积极主动地完成作业。如教学三年级下册《火烧云》一课时，教师可以设置这样的趣味情境任务：任务一，“火眼金睛”。找到《火烧云》一文中表示颜色的词语，比一比哪位同学找出的词语最快最多。任务二，“心有灵犀”。摘抄课文中你觉得写的好的句子，看看与你摘抄的一样的同学都有谁。再摘抄一句你认为大家都会喜欢的句子，说说大家为什么会喜欢。从这个作业可以看出，同样是抄写词语和句子，教师从学生喜欢比赛、挑战的特点出发，创设趣味作业情境，激发学生的学习热情，能让学生更快地完成学习任务。在“语言文字积累与梳理”学习任务群背景下，通过创设趣味情境来进行作业设计，让学生的语言积累更有趣味。

2.设计层层挑战

“语言文字积累与梳理”学习任务群视角下，教师可以依据学生的学习内容，通过层层挑战式学习任务的设计来将静态的语言文字动态化，引导学生在持续积累中形成个性化的“语言百宝箱”，这样的学习任务对学生来说有趣、好玩，能促进学生主动积累语言意识的形成。以三年级上册《花的学校》一课教学为例，教师可以设计这样的作业：任务一，语言发现小能手。画出课文中具有新鲜感的词句，说说这些句子好在哪里，用自己喜欢的方式读一读，记一记。任务二，语言运用小达人。结合课后练习三，用“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”进行写话练习。任务三，语言运用小标兵。选出拟人修辞手法运用好的句子读给大家听。这样的作业设计从优美语言的发现到运用层层递进，真正把“语言文字积累与梳理”的学习任务群教学目标落到了实处。在“语言文字积累与梳理”学习任务群背景下，设计层层挑战的学习任务，让学生的“语言文字积累与梳理”能力稳步提升。

二、发展性作业的设计

发展性作业是基于发展型学习任务群的特点设计的，发展性作业的设计要围绕“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表達”进行，要重视“发展”“情境”“实践”在作业设计中的作用。

1.“实用性阅读与交流”作业设计

“实用性阅读与交流”作业的设计应紧扣“实用性”这个特点，并结合学生生活创设出真实的学习情境，为学生搭建适切的学习支架，以把“实用性阅读与交流”的学习任务目标落到实处。如教学《太阳》一课以后，教师可以让学生以《月亮》为题目进行“实用性阅读与交流”活动，并设计这样的作业：任务一，查阅关于月亮的相关知识。任务二，运用《太阳》一文中学过的说明方法，把月亮以及月亮与地球的关系介绍给大家。这种作业的设计，能够帮助学生养成主动查阅资料的习惯与意识，并且能够把学生的语言运用与课堂教学有机地结合起来，让学生感受到“实用性阅读与交流”的教学价值。在“实用性阅读与交流”学习任务群背景下，教师在进行作业设计时一定要从实用性出发，这样才能凸显出学习任务群背景下作业设计的价值。

2.“文学阅读与创意表达”作业设计

依据2022年版课标的要求，“文学阅读与创意表达”作业的设计应以“重感受”为主，教师可以通过主题学习情境的创设，引导学生大胆表达自己对文学作品的真实感受，帮助学生积极参与探究活动，获得深刻的学习体验。如教学五年级上册《四季之美》一课时，教师可以布置这样的作业：任务一，句的训练。“夕阳西下，乌鸦归巢”这句话是从哪些方面进行描写的，仿照这样的形式写上一两句话。任务二，段的训练。回忆自己印象最深的某个景致是什么，学习从声音、色彩、形状、气味等多个角度将景物的特点写出来。鼓励学生把自己的感受写出来，也可以就周围的环境进行描写。任务三，篇的训练。以“       即景”为题目进行习作训练，要求学生注重整体构思，围绕景物的静态和动态两方面描写。这种作业的设计，立足于文本，对于激发学生的写作灵感和培养学生的审美意蕴等起到了重要的作用。在教学中，教师注重“文学阅读与创意表达”的作业设计可以发展学生的语文核心素养。

3.“思辨性阅读与表达”作业设计

“思辨性阅读与表达”作业的设计应具有思辨性的特点，教师应通过引导学生质疑、探究、思考、讨论、辩论等来促进思维的交锋与碰撞，让学生的思辨能力得到质的飞跃与提升。如教学五年级下册《跳水》一课时，教师可以设计这样的思辨性作业：任务一，孩子为什么会爬到船上最高的横木上？是什么原因导致孩子这样做的？任务二，船长为什么要开枪命令孩子跳水？你觉得这个办法好吗？在当时的情况下，还有没有什么更好营救孩子的方法？任务三，如果孩子没有跳水，船长真的会开枪吗？说说你的想法与认识。思辨性作业的设计一般是把阅读和提取有价值的信息作为发展学生思维的重要方式，教师结合课文进行思辨性学习任务的设计可以让学生的观点得以交锋与碰撞，经过整合、提炼、升华等使学生的思维走向深入，提升学生的思辨水平。在“思辨性阅读与表达”学习任务群背景下，教师要注重对文本中思辨点的发现与挖掘，并能够从讨论、辩论及整合交流等方面进行作业设计。经过这样的训练以后，学生的“思辨性阅读与表达”能力一定可以得到极大提升。

三、拓展性作业的设计

“跨学科学习”是2022年版课标的一大亮点。“跨学科学习”需要打通语文学科与其他学科之间的壁垒，引导学生综合运用各种知识去发现、分析、解决问题，从而使学生的语用能力得到提升，发展学生的综合素养。拓展性作业设计应体现出综合性的特点。

以五年级下册《圆明园的毁灭》一课为例，基于语文学科与其他学科的联系，教师可以设计这样的跨学科学习作业（见表1）。

这种跨学科作业把美术、音乐、信息技术学科、表演等多种学习内容整合在了一起，几个学习任务之间既独立，又彼此关联，彼此呼应，相得益彰。在教学中，拓展性作业的设计不仅可以把语文学科与其他学科的内容关联整合在一起，还可以让学生在具体的实践活动中实现各学科知识的联结、转换和再创造，体现出学科之间综合性、协同性的特点，实现学科之间的融合，对于发展学生的语文核心素养具有重要的作用。

在学习任务群视角下，教师要以2022年版课标理念为指引，从基础性、发展性、拓展性等方面对作业进行优化设计，以彰显出学习任务群视角下作业的价值，让学生积极主动地完成作业，发展学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏徐州市柳新镇马楼小学）

责任编辑 宋园弟