浅浅读与深深读

陆梅

如果说哪类故事可以推荐给学生常读，我觉得当属寓言故事。它既适合儿童阅读，也警醒成人时时审视自己与周围世界的关系和认知，可谓是开展共读的好资源。

多年前教学《狐狸和乌鸦》，我和学生浅尝辄止，得出狡猾的狐狸用花言巧语让乌鸦上了当的浅层认知。几年后，又与《狐狸和乌鸦》在一年级下册第五单元的“和大人一起读”中重逢，该如何从浮于浅表的阅读中突围呢？杜威先生说：“好的教学必须能唤起儿童的思维。”于是，我尝试引领学生在评价乌鸦和狐狸这两个角色形象中得到新的认知。部分学生欣赏狐狸的聪明，认为他说了几句话就不费力气吃到了肉。“狡猾”和“聪明”的界限是什么？学生通过比较、讨论达成共识：狐狸说的话是入耳的，但他说这些甜言蜜语目的是骗到乌鸦嘴里的肉，像这样损人利己式的“聪明”，并不值得称赞。

至于乌鸦，一部分学生觉得愚蠢，轻易相信狐狸的话。另一部分學生则认为乌鸦不是愚蠢，是太想听到赞美的话。在阅读中，学生已拥有了独特的理解和发现。在尊重学生独特理解的基础上，怎样从思维角度入手，让他们在共读中感受高质量的“深阅读”呢？我们从描写狐狸的“三次说话”和乌鸦“三次应对”的文字层面切入，挖掘不同角色的心理思维过程，进行深入的思考和交流。

面对狐狸第一次套近乎说“亲爱的乌鸦，您好吗？”，乌鸦没有理睬。这是本能的警惕之心。而狐狸第一次没成功，便改变了“战术”，谈乌鸦的孩子，可乌鸦仍不为所动。如果说，第一次是保持了本能的警惕，这次乌鸦就是在诧异中留存了一份理智。

怎样让乌鸦放松警惕，让她开口说话呢？狐狸第三次还是选择了从乌鸦自身的弱点去突破。所以，当狐狸用温柔的语气说出“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”时，乌鸦得意又激动，因为这是她最渴望听到的话语。乌鸦深埋心底的遗憾，在狐狸充满赞美和请求的话语中得到了弥补，她内心的震撼可想而知。于是，乌鸦的警惕、理智就统统不见了。因此，不能简单归结为乌鸦是愚蠢的，她只是输给了自己的渴望而已。这次学生大费周章地读，虽然读得磕磕绊绊，但是体验了一回深阅读的有趣。

寓言“小故事大道理”的特色具有普适性。浅浅读，有直觉式的收获；深深读，有辩证式的思考。马修斯指出，儿童的思考对于亲耳听到的父母或教师都是无价之宝。儿童读寓言时产生的质疑，是共读活动中非常宝贵的资源。我们要尊重学生的阅读思考。在深入阅读的实践活动中，指导学生辨析态度和立场，辨别是非和美丑，培养学生的理性思维。这才是思辨性阅读的真谛。因为带着儿童宝贵的思考开展阅读活动，从梳理基本信息到连缀多个信息，再到重构整合信息，会让阅读成为一个充满发现的奇妙旅程。

（作者单位：安徽合肥市六安路小学）