BOPPPS教学法在医学心理学课程中的应用

马晓雅

BOPPPS教学法是一种以建构主义和交际法为理论依据，以学生为主体，以学习目标为导向，强调学生参与和教学反馈的教学方法。笔者以“系统脱敏疗法”这一小节为例，探讨了BOPPPS教学法在医学心理学课程中的具体应用。

一、BOPPPS教学法和医学心理学概述

BOPPPS教学法是一种强调学生的参与和教学反馈，具有逻辑性和合理性的教学模式，在实际应用过程中，通过参与式学习凸显学生的主体地位。该教学法包含六个要素，分别是B——导入（Bridge-in）、O——学习目标（Objectives）、P1——前测（Pre-assessment）、P2——参与式学习（Participatory learning）、P3——后测（Post-assessment）、S——总结（Summary）。这六个

要素紧密相连，操作性强，能够有效提高教学效率，增加师生互动反馈，实现教学目标。BOPPPS教学法将教学过程拆分，帮助学生明确学习目标，有针对性地参与学习活动，并且可以在教学中融合线上资源（如学习通等），帮助学生顺利地适应并融入教学过程，化被动学习为主动学习。

医学心理学是医学和心理学相结合的、理论知识和应用实践相结合的交叉学科，涵盖了医学、心理学等学科知识，内容广泛，既具有自然科学性质，又具有社会科学性质。这门课程的开设，可以帮助医学生掌握医学心理学相关理论知识，树立整体医学观，将理论知识运用到临床实际中。医学心理学课程的传统教学模式主要由课前预习、课中授课及课后作业这三部分组成，学生在课堂中被动接受知识，缺乏独立思考的过程，对知识的掌握较为局限。为了方便学生掌握课程重难点，激发学生的学习动机，有效达成教学目标，将医学心理学理论知识与实践相结合，教师应改进医学心理学课程的教学方法，构建以学生为主体的高效课堂。

二、医学心理学课堂教学现状

医学心理学作为一门交叉学科，与其他学科的课堂教学有一定的不同，其专业程度较高，教学内容繁多，且在教学中存在一定的挑战。具体而言，在传统一对多的线下授课模式中，教师较难关注到每名学生的学习状态。此外，大部分学生在学习医学心理学课程前，已经学习了大学生心理健康课程，二者在内容上有所重复，这可能影响学生的学习兴趣，导致无法达到预期的教学效果。因此，在教学过程中，教师有必要重组医学心理学课程内容，删减重复内容，使用新的教学方法，突出教學重点和难点，提高教学的针对性和有效性。

三、医学心理学BOPPPS教学法实例

笔者以“系统脱敏疗法”小节为例，将BOPPPS教学法渗透在教学过程中（表1），探索BOPPPS教学法在医学心理学课程中的运用，以帮助学生掌握医学心理学相关的理论知识，提高学生的课堂参与度。

（一）以热点话题“i人格”为导入

具有吸引力的课前导入能够引起学生的注意，激发他们的学习动机，使其认识学习主题的重要性和必要性，为学习课程主要内容做好铺垫。具体来说，导入方式包括提问、展示案例、讲故事、播放短视频等。在“系统脱敏疗法”这一小节，笔者导入近期网络热点话题“i人格”。i人格指MBTI人格测试结果为内向人格，注重内心体验，性格内敛。笔者以近期热点话题i人格个体面试紧张、发挥失常为例，请学生思考“在和其他求职者同等外在条件下，如何帮助i人格个体更好地应对面试场景，在面试时转败为胜？”，从而激发学生对课程内容的兴趣，启发他们思考。

（二）学习目标

设置明确、可达成及可测量的学习目标能够帮助学生抓住课程的学习重点，明确完成学习任务的时间，为学习评价奠定基础。根据临床医学专业人才培养方案、医学心理学课程教学大纲和课程标准，笔者将学习目标划分为知识目标、能力目标和情感目标。在此次课程中，笔者设置“系统脱敏疗法”这一小节的学习目标如下：知识目标为掌握系统疗法的基本步骤（以理解和记忆为主）；能力目标为通过对系统脱敏疗法的学习，能初步运用系统脱敏疗法帮助他人（如患者）和自己应对生活中的事件（以应用为主）；情感目标为通过对系统脱敏疗法的学习，认识系统脱敏疗法的重要性和应用价值（以情感认同为主）。

（三）前测

前测能够帮助教师了解学生的学习基础、学习能力和兴趣所在，以便教师根据学生的知识掌握情况设计课程活动，尽可能地提高学生的参与度。前测的方式包括提问、头脑风暴、小测验、投票调查等。在此次课程中，因系统脱敏疗法的第一步是放松训练，笔者根据学生前期学习的放松疗法设计了三道客观题，借助学习通线上平台发布测试，测试学生对系统脱敏疗法所涉及知识的掌握情况。学生可以在讨论区发表自身对课程内容的困惑与疑问，与同学进行互动。根据线上测试的结果，笔者可以了解学生对知识掌握程度的差异，针对普遍性问题进行统一性回复，并根据个体差异进行针对性教学，从而及时调节教学设计。

（四）参与式学习

参与式学习强调以学生为主体，注重师生互动。在教学过程中，教师要鼓励学生在课堂上表现自己，采取分组讨论、情景模拟、案例分析、专题分享等方式，或借助学习通、云课堂等线上平台发送弹幕的功能，创设有利于学生参与课堂活动的环境，培养学生的合作能力、自主学习能力及解决问题能力等，增强生生互动、师生互动，培养学生的课堂主体意识。在这一环节，BOPPPS教学法起着至关重要的作用。笔者播放了“可怕的虫子，胆小的我”心理访谈视频，并提出“视频中的咨询师是如何帮助小女孩克服对虫子的恐惧的？步骤有哪些？”等问题，请学生带着问题观看。观看结束后，学生进行分组讨论并展示讨论结果。笔者使用学习通等线上平台随机点名，选取学生作为小组代表汇报讨论结果，并针对学生的汇报进行总结，请其他小组的同学进行评价和补充。在此基础上，笔者顺势提出系统脱敏疗法，对学生总结的步骤进行补充和讲解，从而落实以学生为主体的参与式学习。

（五）后测

后测是对学生学习成果的检测，能够了解学生对学习目标的达成程度。教师可采取习题检验（依据课程内容设置习题，检测学生的掌握程度）、应用分析（给出具体情境，检测学生将所学知识应用到实际生活的能力）等方式，获取学习反馈，及时调整教学设计。在此环节，笔者将学生两两分组，请学生进行角色扮演，让学生A扮演蜘蛛恐惧症患者，让学生B扮演治疗师，使用系统脱敏疗法帮助学生A克服恐惧，写下治疗步骤，并将治疗步骤上传至学习通等线上平台进行展示。针对学生在角色扮演中出现的疑惑、困难，笔者一一进行解答，从而实时把握学生的学习情况。

（六）总结

总结是指对课程知识点的总结和整理，包括对课程内容的回顾及对所学知识的应用进行总结，分为学生总结和教师总结两个方面，可以采用思维导图、板书或者实例延伸应用等方式，以便师生对课程内容进行回顾和反思，为后续课程内容奠定基础。在“系统脱敏疗法”这一小节的总结环节，笔者使用思维导图总结此次课的学习内容，回顾重难点内容，并布置课后作业，请学生围绕i人格个体面试发挥失常展开思考，通过使用系统脱敏疗法帮助i人格个体更好地应对面试场景。这样的教学设计将导入与总结联系起来，形成一个闭环，可以更好地衔接教学过程。导入环节的案例能够起到激趣引思的作用，而总结环节运用同样案例能够帮助学生强化实施系统脱敏疗法的步骤，增强他们将理论应用于实际的能力。

结语

在医学心理学课程教学中采用BOPPPS教学法，突破了传统式教学，为构建高效课堂提供了一种新的思路，能够帮助学生明确具体学习目标，激发学生的学习动机，落实以学生为主体的教学。在教学实施过程中，笔者总结了以下要点：第一，教师需要提前做好学情分析，提前备课，包括案例、小组任务的选取和设计等；第二，教师要能够灵活变通，按照课程进展，及时调整六个要素的顺序、内容安排及时长分配；第三，教師可结合学情及教学内容适时使用其他教学方法，如PBL教学法、任务驱动法等，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，鼓励学生积极参与课堂活动，将理论与实践相结合，增强学生运用心理学理论解决实际问题的能力；第四，在课堂教学中，教师需营造良好的课堂氛围，建立友好的师生关系、生生关系，调动学生的学习积极性，落实参与式学习；第五，在医学心理学课堂之外，教师也需关注学生的课后活动，如通过课后作业、课后小调研等方式，帮助学生将课上所学知识与实践结合起来，锻炼他们的实践能力，增强教学效果。

（作者单位：安庆医药高等专科学校）