小学英语趣味课堂的构建途径

秦钰萍

教育是国家发展的基石，教育的质量对国家未来的发展具有重要影响。近年来，我国教育领域进行了多次改革，教育界一直在探索有效的教学指导方法，力求引领学生快乐且高效地学习。趣味课堂的构建体现了对学生学习需求的关注，它要求教师运用充满童真、童趣的教学方法，改变传统课堂中机械、重复、无趣的教学方式，以兴趣为导向组织多样化的教学活动，点燃学生的学习热情，转变学生的学习态度，从“要我学”变成“我要学”，最终实现“我会学”。

新课标明确指出了培养学生学习兴趣的重要性，它是学生“学会”“学好”“会学”的前提。在小学英语教学中构建趣味课堂，可以消除学生对英语学习的畏惧心理，促使学生形成内在学习动机，积极主动地参与英语学习活动，进而增强英语学习效果。基于此，本文探讨了构建小学英语趣味课堂的意义及途径，以供参考。

一、小学英语趣味课堂的构建意义

（一）拉近师生距离

通过观察学生的学习状态可以发现，学生对哪一个学科更感兴趣、学习更为投入，与教师具有密切关系。比如，学生比较喜欢某个学科的教师，就会认真对待这门学科，能够在课堂学习中积极地配合教师，主动参与教学活动。因此，教师要重视拉近师生距离，激发学生的学习兴趣。在英语趣味课堂中，教师可以通过游戏的方式讲授语言知识、训练语言技能，在趣味游戏的教学环境下，教师与学生共同参与游戏设计和游戏活动，可以在学生心中树立和蔼可亲的形象，让学生从心底愿意亲近教师，从而拉近师生之间的距离，实现高质量的沟通，推进教学活动的顺利开展。

（二）激发学习动机

实践证明，当学生具备浓厚的学习兴趣时，他们在学习活动中的注意力更加集中，思维也更加活跃，容易达到理想的学习效果。小学阶段的学生处于以感性思维为主的发展阶段，构建趣味课堂可以让学生在快乐的学习过程中感受学习的乐趣，生成学习动机。在英语趣味课堂中，学生有更多的机会参与英语学习活动，完成知识的吸收和技能的获取，进而强化学习动机，从内心深处爱上学习英语。

（三）发展核心素养

英语是一门语言类学科，在以往的英语教学中，大部分教师仅仅关注学生对单词的记忆与积累情况，或是关注学生的答题能力，忽视了学生语言能力、学习能力、人文品质和思维品质方面的发展，这阻碍了学生英语核心素养的提升。而趣味英语课堂的构建，要求教师聚焦于核心素养培育的视角，帮助学生在趣味化的英语学习中锻炼听、说、读、写等语言能力。这可以使学生学会从不同的视角思考问题，锻炼学生的学习能力，提升他们的思维品质，有助于培养学生的英语核心素养。

二、小学英语趣味课堂的构建途径

（一）明确趣味教学目标

构建小学英语趣味课堂的目标是为了促进学生更好地学习，帮助学生在充满趣味的英语学习过程中掌握课程的核心知识，锻炼语言技能。因此，教师在选择趣味教学方法、组织趣味学习活动时，需要融入课程教学目标，并结合具体的教学内容、学生的学习兴趣及语言能力发展情况等，设计合适的游戏活动，让学生在活动过程中自然而然地理解语言知识、掌握语言技能。例如，学习26个英文字母是小学生英语学习的基础内容，为了让学生对英文字母学习产生兴趣，并扎实地掌握英语基础知识，教师可以组织“配对达人”游戏，在趣味游戏中渗透教学目标。比如，教师可以先准备一套26个英文字母的卡片，并画出一些与之相关的日常用品贴纸，将学生按照学习能力、学习积极性、基础知识掌握情况等分成不同小组。然后，教师可以随机挑选一张画有日常物品的贴纸，看一看哪一个小组可以快速地挑选出正确的卡片，在规定的时间内“配对”成功数量最多的一组获胜，以此促进学生达成学习目标。

（二）创设趣味课堂情境

受传统教育观的影响，部分教师认为课堂上只有保持严肃的、安静的氛围，才能保障所讲解的内容被学生充分吸收。实际上，活跃的课堂氛围更加有助于学生集中注意力、使学生积极参与课堂活动。英语课堂的教学时间一般为45分钟，但是小学生天性活泼、好动，其注意力集中时间一般为10～15分钟。如果课堂氛围过于枯燥、沉闷，学生就容易分散注意力，从而影响学习质量与学习效率。对此，教师在构建趣味课堂时应充分考虑学生的实际情况，随时调整课堂教学节奏，利用新型教学方法或者先进的教学技术，创设有趣的课堂情境，增强英语课堂的吸引力，让学生可以专注地学习。

例如，在讲解沪教版小学英语三年级下册Model 3中“A day on the farm”这一节内容时，教师可以利用多媒体技术创设直观、生动的情境，从网络中收集与农场有关的视频材料，在课堂导入环节播放视频片段，让学生回答问题：“What small animals did you see in the video？ ”有学生回答“I saw sheep， dogs， cows.”，还有学生补充“I also saw chickens， pigs， ducks.”。同时，教师可以在课堂中播放与动物有关的歌曲，让学生感觉自己身处农场。在这个过程中，教师利用多媒体技术创设趣味课堂情境，可以起到活跃课堂氛围，调动学生英语学习性的作用。

（三）设计词语接龙游戏

对于小学生而言，在小学阶段的学习最为重要的是夯实语言基础。掌握词汇是小学生英语学习和语言能力发展的重要目标。在以往的词汇学习中，大部分学生采取死记硬背的方式，不断地重复词汇的读音，反复地书写词汇。在这样枯燥、机械的词汇学习中，学生学习的效果并不理想，如词汇记忆速度慢、语法知识掌握不够扎实、容易遗忘等。在构建英语趣味课堂時，教师可以通过组织词汇接龙游戏的方式，提高他们的词汇积累量，帮助学生记忆词汇，从而攻克英语词汇学习的难关。例如，教师可以先给学生出示一个单词，要求学生从上一个单词结尾的字母出发，找到新的词汇，下一位学生同样如此，依此类推。比如，教师出示单词“no”，一名学生快速地想到了“oh”，那么这名学生就可以积一分，其他学生继续接龙并联想到home、eye、ear、ruler、rice、egg等单词，由此这个词汇接龙已经初步成形，组成的接龙内容为“no→oh→home→eye→ear→ruler→rice→egg”。教师可以将学生接龙的内容写在黑板上，以加深学生对词汇的记忆。教师还可以建立学习小组，开展两组对战模式，对战的小组分别给对方写下第一个需要接龙的词汇，看一看哪个小组能够接龙的词汇最多且正确。除此之外，教师可以创新游戏形式，除了常规的词汇接龙方式，还可以给出一个字母，要求学生说出以该字母为首字母的单词，比如首字母为“b”，让学生发散思维，联想已经学过的单词，如bag、black、bear、brother、book等。这样的词汇游戏活动，能够帮助学生系统地梳理单词，加强词汇之间的联系，促使学生快速且扎实地记忆单词。

（四）组织角色扮演活动

小学生正处于语言能力发展的黄金时期，教师组织角色扮演活动，一方面可以帮助学生建立“说”英语的自信心，另一方面可以让学生理解相互配合、团结协作的重要性。在开展角色扮演活动时，教师首先要充分地把握教材的要求，合理地设计教具和学具，或是在课前给学生布置制作学具的任务，锻炼学生的动手能力。其次，在角色扮演活动的开展过程中，教师应给学生提供更多自主创作与表达的空间，如由学生独立完成课本剧表演，或者由学生自己创作剧本，并完成角色的分配工作，使学生在扮演角色的过程中巩固知识，锻炼语言表达能力及听力，体会成功完成任务的成就感。例如，在讲解绘本Goldilocks and the three bears时，学生可以选择自己喜欢的角色，如熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝和金发姑娘等。教师需要为学生准备好道具，学生在表演的过程中应表现出人物的性格，并注重表情的变化。比如，熊爸爸在发现有人坐过他的椅子的时候大喊：“Somebodys been sitting on my chair.”。此外，教师还可以鼓励学生创编、续写故事，并完成表演活动。例如，有个小组编写的故事后续是金发姑娘认识到了自己的错误，决定补偿熊宝宝一家，并且承诺以后绝不会在没有经过主人同意的情况下乱动他人的东西，還拿来了她最喜欢的草莓蛋糕，希望可以获得熊宝宝一家人的谅解。熊宝宝高兴地接受了，并与金发姑娘成了好朋友。在这样愉悦的情境下，学生能够自觉地使用英语交流，锻炼口语交际能力。

（五）重视教学评价与反馈

要想维持学生的学习热情，教师就要将趣味教学贯穿英语课堂的始末。评价作为英语教学中的重要环节，同样需要教师的关注。从广义上来看，教学评价与反馈包括以下内容：其一，教师根据课堂中对学生学习表现的观察，所做出的及时的过程性评价，能够对学生积极或消极的学习表现予以反馈；其二，教师对学生的学习结果做出整体性评价，明确指出学生的不足之处，为学生后续的改进指明方向。无论是过程性评价还是总结性评价，都需要教师掌握评价的艺术，能够运用趣味化的语言，让学生乐于接受教师给出的评价及建议。

教师可以实施趣味化的评价方式，如在常规的单向评价学生学习情况的基础上，增加学生之间的相互评价、学生自我评价及师生之间的相互评价等方式。考虑到小学生的思维能力较为薄弱，容易受到主观因素的影响，教师可以制定科学的评价评分标准表，保证学生在评价中有据可依。在自评、互评与他评的过程中，学生能够在多元主体评价中获得成就感，形成持久的学习力。

结语

小学英语趣味课堂的构建符合小学生的学习特点、认知规律及情感需求，对于提高小学生的英语学习质量有着重要的作用。小学英语教师应密切地关注学生的学习情况，设计多样化的趣味教学活动，营造良好的教学氛围，完善教学评价体系，实现趣味课堂的构建，以趣味化教学助力小学英语教学的改革与创新，为小学生的英语核心素养发展助力。

（作者单位：

江苏省南通市通州区实验小学）