学习任务群视域下如何开展整本书阅读教学

姜昊

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”整本书阅读是学习任务群的重要内容，也是小学语文教学的重点之一。在小学语文教学中，教师要在学习任务群视域下设计整本书阅读活动，引导学生综合运用多种方法阅读整本书，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高学生的整体认知能力，丰富其精神世界。

一、分析心理特点，秉持整本书阅读教学原则

（一）坚持整体性，建构社会意义

小学阶段学生的思维较为敏捷、跳跃，但其整体性思维能力有所不足。教师要结合学生的心理特点和认知水平，优化整本书阅读教学环节的设计，让学生在理解语言文字的基础上进行赏析，挖掘深层意义，锻炼学生的整体性思维。

例如，在带领学生阅读《西游记》时，教师可以先引导学生挖掘文本的细节部分，学习语言运用技巧；再让学生分析人物形象，感受人物的形象美、精神美，进而提高其审美创造能力。教师可以鼓励学生参与互动讨论，让他们说说《西游记》中哪些故事让自己印象深刻，对自己的生活有哪些启发。此外，教师还可以引导学生尝试分析《西游记》的文学价值及其对后世的影响，以增强学生的文化自信。

在开展教学活动时，教师要注重教学环节和内容的整体性，关注学生语文学科核心素养的发展和提升。

（二）注重开放性，审视生活态度

在设计整本书阅读任务时，教师要基于开放性原则，鼓励学生自主探究，让学生结合日常生活经验解读作品中的人物行为，并说说该作品对自己有什么启示。

开放性主要体现在两个方面。第一个方面是在学生初读作品时，教师要组织他们参与开放式讨论，让他们结合自己的人生经历，说说阅读感悟。如在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生可以分享自己的野外露营经历，谈谈搭帐篷、露营的过程。第二个方面是在学生读完作品后，教师要引导他们撰写读后感，写出自己的阅读感悟。

学生具有个体差异性，他们在阅读中获得的人生感悟各不相同。基于此，教师要设计开放性的交流平台，组织学生互动交流，分享彼此的阅读感悟。

（三）体现综合性，参与语言实践

教师要将阅读、写作、交流等环节融合在一起，设计不同的任务，引导学生参与语言实践活动，以增强教学效果。

为了体现教学活动的综合性，教师可以按照“读、思、写、说”的环节布置有针对性的学习任务。例如，在带领学生阅读《西游记》时，在“读”的环节，教师可以让学生用绘制思维导图的方式总结阅读所得。在“思”的环节，教师可以引导学生重点分析某个人物，归纳其性格特点。在“写”的环节，教师可以鼓励学生进行创作，如写读后感、补白故事、续写小说等。在“说”的环节，教师则可以组织学生围绕某一观点展开探讨，如讨论“西游团队中谁的功劳最大”等话题。

通过开展“读思写说”多元结合的语言实践活动，教师可以引导学生全方位、多角度地进行深入解读，这不仅能帮助学生深入了解整本书的内容，还能提高学生的读写综合水平。

二、聚焦核心素养，创新整本书阅读教学策略

（一）运用比较策略，培养审美创造能力

《标准》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。在开展整本书阅读教学时，教师要聚焦提升学生的核心素养，培养他们的语文综合能力。审美创造能力指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验。教师可以指导学生运用比较策略，采用纵向比较、横向比较等方法，探究书中的人物形象及其精神世界，提高学生的审美赏析水平。

《西游记》这本书中人物众多，教师可以基于比较策略设计一系列任务，指导学生鉴赏人物之美。任务一为“纵向对比，体会人物变化”。学生可以选择孙悟空、猪八戒等人物，分析随着时间的推移，其形象发生了什么变化，他们如何摆脱自己的缺陷，让自己的精神世界更丰盈，更好地投入团队的行动中。任务二为“横向对比，体会人物差异”。学生可以对比唐僧、孙悟空、猪八戒等人物，并列出表格，整理他们的异同点。在横向对比中，教师要引导学生分析文中心理、语言、外貌、动作等方面的描写所展现出的人物不同特点。任务三为“写评论文，对比总结感受”。在完成以上两个任务后，教师要带领学生总结写作方法，帮助他们提高审美能力和鉴赏水平。通过比较，学生能够找到人物之间的异同点，体会作者是如何塑造美好的藝术形象的，从而将这种感悟融入自主创作中，学会展现美、表达美。

（二）运用迁移策略，发展思维能力

迁移策略指的是教师要引导学生以课内的文本为基础，掌握各种阅读方法，然后将其运用到课外阅读中。这样，学生能发散自己的思维，学会举一反三。

例如，在讲解部编版小学语文五年级下册《猴王出世》这篇课文时，教师可以先指导学生探索人物形象，然后设计迁移学习等一系列任务，让学生拓展阅读《西游记》，并深入分析其他人物形象，设计以下三个学习任务。任务一为“探索猴性和人性”。学生阅读《猴王出世》，找出作品中的细节描写部分，说说哪些地方展现出猴子的特性，又有哪些地方体现出人性特点。任务二为“探究孙悟空的人性美”。学生阅读整本书后，说说作品写了哪些事情，从这些事情中能否看出孙悟空的性格变化，并尝试分析他的精神世界。任务三是“辨析解读人物”。学生可以各自陈述自己对孙悟空的看法，并围绕矛盾之处展开辩论。如有学生认为孙悟空性格鲁莽，难成大事；但是也有学生会认为孙悟空粗中有细，他们可以围绕孙悟空的性格特点展开自主辩论。

思维能力是语文学科核心素养的重要内涵之一。教师要引导学生将自己所掌握的阅读方法迁移运用到解读其他作品中，并在此基础上探索适合自己的阅读策略，以培养学生勇于探索、积极思考的好习惯。

（三）运用连结策略，传承传统文化

连结策略指的是在阅读文本时，找到文本之间各种元素的连结点。教师可以引导学生从文本出发，探究与传统文化有关的问题，帮助学生构建各种知识间的内在联系，让学生挖掘文本中的深层文化内涵。

例如，小说《西游记》中蕴含着很多传统文化元素，教师可以基于连结策略设计一系列探究任务，引导学生了解并传承传统文化。任务一可以连结历史和地理学科，让学生搜索与唐僧取经有关的历史信息，了解唐僧为何去西天取经；然后绘制历史地图，看看唐僧一路上经过了哪些地方，当地的风土人情如何，唐僧师徒经历了什么危险。该任务能帮助学生了解作品的背景，同时理顺作品的线索。任务二则要求学生选择一个传统文化的角度，如佛教文化、中国美术、古代建筑等，从《西游记》中挖掘资料，写一篇作文，说说该小说中提到了哪些传统文化主题。如以民族风情为主题，探讨《西游记》中出现了哪些少数民族，这些少数民族的古今指称发生了什么变化，不同民族的民俗风情有什么区别等。

教师要善于利用连结策略，通过开展调查实践活动，引导学生了解中华文化，以增强学生的文化自信，促进学生继承和弘扬中华文化。

三、指向文学视角，拓展整本书阅读教学途径

（一）开展链接式阅读，统整名家评论

在拓展整本书阅读教学途径的时候，教师要从文学视角出发，给学生构建学习框架，帮助他们掌握自主阅读方法，并将其运用到整本书阅读中。链接式阅读策略指的是教师以书本为基础，链接各种辅助阅读的资料，让学生了解名家的评论，然后组织学生自主撰写书评。

例如，在带领学生阅读《宝葫芦的秘密》这本书时，教师可以组织学生开展链接式阅读，给学生展示有关这本书及其衍生作品的评论，设计以下三个学习任务。任务一为展示《宝葫芦的秘密》的相关书评，让学生说说不同评论家对这本书的观点有什么不同，分别好在哪里，有哪些不足之处。任务二为给学生展示改编自《宝葫芦的秘密》这本书的影视剧作品，并展示影评，让学生进行归纳分析。学生要总结影评所呈现的不同观点，并说说自己是否认可编剧的改编。任务三为鼓励学生自主撰写书评。学生要先从写作方式、结构、主题立意等方面辩证分析这本书，思考它有哪些优点，又有哪些不足之处，再写出自己对这本书的独到观点。

在选择链接资料的时候，教师要尽可能地注重差异性，向学生呈现一些矛盾的观点，并引导学生进行分析，以激发学生的自主探索意识，锻炼学生的思维能力。

（二）开展互文式阅读，生成价值观念

互文式阅读指的是把同一主题、不同文体、不同作者的文章整合在一起，将其融入整本书阅读活动中。通过开展互文式阅读，学生能深刻理解不同时代的人对同一主题的理解，从而形成正确的价值观念。

例如，在讲解部编版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以组织学生阅读《三国演义》整本书。由于小学生的阅读理解能力有限，所以教师可以选择让他们阅读改编版作品，降低阅读难度。为了加深学生对“草船借箭”这一事件及相关人物的了解，教师可以运用互文式阅读法，如将《七星坛诸葛祭风 三江口周瑜纵火》《周瑜火攻赤壁》《周瑜鲁肃吕蒙传》等作品整合，引导学生对比分析，设计如下任务。任务一为分析这些作品，说说不同作者如何评论赤壁之战。任务二为对比这些作品，说说不同作者对周瑜、诸葛亮等人物的评价，自己更认同谁的观点。任务三为说出自己更喜欢哪部作品中的哪个人物，该人物的价值观对自己有什么启示。

教师通过引导学生进行互文式阅读，能拓宽学生的阅读面，让他们了解不同时代的人对同一事件的不同看法，有助于学生在整合中丰富认知，形成正确的价值观念。

（三）开展辐射式阅读，观照生命本质

辐射式阅读指的是从原作品辐射开去，引导学生探究其他与之有关的话题。学生可以围绕人生、生命等比较宽泛的话题自主探究，挖掘蕴藏在文本中的道理。这样有助于学生观照生命本质，丰富自己的感悟。

例如，在带领学生阅读《安徒生童话》整本书时，教师可以设计“生命的本色”主题探索活动，设计以下三个任务。任务一为阅读《安徒生童话》中的各个篇目，说说主人公遇到了什么困难，他们是如何应对的，从他們的身上得到了什么生命感悟。任务二为自由交流阅读过的其他童话作品，说说自己从哪些作品中感受到了生命的力量，在自己看来生命的本色是什么。任务三为围绕“生命的本色”展开主题创作活动，用撰写议论文或自编童话等形式，阐述自己对生命的理解。

教师通过引导学生进行辐射式阅读，能够开阔学生的视野，加深学生对特定主题的思考深度，让学生形成独特的生命感悟。

结语

在整本书阅读教学中，教师要优化教学设计，组织学生构建读书共同体，让他们交流读书心得，分享阅读经验。同时，教师要教授阅读技巧，引导学生在阅读中自主思考，给学生提供交流分享的平台，以提高他们的阅读水平。

（作者单位：江苏省南通市通州区东社学校）