基于区域活动的小班幼儿阅读习惯培养

张彦英

区域活动是培养幼儿自主能力的关键形式，而早期阅读是幼儿接触书面语言的有效途径，阅读区域是幼儿进行阅读活动的主要场所和空间。培养良好的阅读习惯不仅能够帮助小班幼儿形成基本的阅读意识，还能够提高其语言表达能力，促进其观察力、想象力的发展。笔者探讨了基于区域活动培养小班幼儿阅读习惯的策略，以供参考。

一、阅读对小班幼儿成长的意义

（一）提高小班幼儿的语言表达能力

《幼儿园教育指导纲要》指

出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”小班幼儿能够通过观察绘本中的插图理解故事内容，通过阅读认识外面的世界，从中汲取一定的知识，积累生活经验。教师带领幼儿开展阅读活动，鼓励幼儿自主复述故事内容，有助于加深幼儿对故事内容的记忆，提高幼儿的语言表达能力，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

（二）初步形成阅读意识

在阅读区域活动中，小班幼儿能够初步形成阅读意识。在没有进入幼儿园之前，幼儿了解外面世界的方式有限，对图书和阅读还没有形成基本的认知。在进入幼儿园后，幼儿逐渐对绘本产生了强烈的阅读兴趣。此时，教师从最简单的图画书开始，引导幼儿阅读各类绘本，可以逐步培养幼儿的阅读意识，使他们认识到阅读是有趣的。

（三）促进幼儿的智力发展

幼儿的智力包括概括能力、理解能力、判断能力、想象能力等，在阅读活动中，教师可以通过延伸拓展故事内容，鼓励幼儿大胆猜想故事情节、创编故事结尾等，发展幼儿的理解力和想象力，促进幼儿的智力发展。

二、培养小班幼儿阅读习惯时存在的问题

（一）教师专业水平有待提高

教师的职业素养和专业水平直接影响幼儿的阅读效果。部分教师没有认识到阅读对小班幼儿成长的积极意义，认为小班幼儿不识字，开展阅读活动的意义不大，因而在教学中对阅读活动不够重视。同时，部分教师的专业水平较低，创新意识不足，虽然能够认识到阅读对小班幼儿具有一定的积极作用，但是没有及时更新阅读活动的目标和阅读理念，無法很好地满足幼儿的阅读需求，进而难以达到理想的阅读效果。

（二）阅读材料缺乏科学性

部分教师虽然认识到阅读对小班幼儿语言能力的发展具有积极的作用，但是在选择阅读材料的时候，往往选择幼儿园统一采购的绘本，没有根据小班幼儿的年龄特点和兴趣需求选择合适的阅读材料。还有一些阅读材料是幼儿自己从家中带来的，这就造成图书类型杂乱且针对性不强，不利于培养幼儿良好的阅读习惯。

（三）阅读环境创设存在不足

部分教师在创设阅读区域时，对环境和区域位置的考虑不够周全，忽视了区域内的采光问题和环境安静问题，且存在阅读材料乱放的现象。这就导致幼儿对阅读区域的兴趣不高，他们更愿意选择其他区域开展游戏活动。

三、基于区域活动培养小班幼儿阅读习惯的策略

（一）提高教师的指导水平

教师的教学水平和指导能力直接影响幼儿的阅读效果，因此，教师要在阅读区域活动中与幼儿共同成长，从活动中反思自己的教学行为，灵活应对幼儿阅读过程中发生的问题，实现自身的专业化发展。教师可以阅读相关的书籍，或与其他教师交流、讨论等，吸收最新的阅读教学理念，提高自身的教学能力与阅读指导能力。

首先，教师要学会反思自己的教学行为，分析幼儿的阅读表现、阅读材料内容、活动目标等，找出阅读区域活动中自身指导方面的不足之处，从中总结教学经验。其次，教师要认识到幼儿才是阅读活动的主体，应以满足幼儿的实际阅读需求为活动目标，这样才能有效地发挥区域活动的教育价值，为培养幼儿的阅读习惯奠定基础。教师应根据小班幼儿的年龄特点和认知水平选择合适的绘本，并为幼儿创设良好的阅读空间，让幼儿在安静、舒适的环境中阅读。再次，在开展区域阅读活动的过程中，教师要纠正与指导幼儿的阅读方式，如阅读姿势、阅读顺序等，同时要提醒幼儿爱护绘本，培养小班幼儿良好的阅读习惯。最后，教师要认识到良好的师幼关系不仅能有效指导幼儿的在园活动，还能营造良好的课堂氛围和区域活动氛围，为幼儿提供更加温馨的阅读环境，让幼儿产生浓厚的阅读兴趣，主动参与阅读活动。

（二）制订区域阅读方案

幼儿阅读习惯和阅读能力的培养不是一蹴而就的，教师要科学规划阅读区域，并根据不同幼儿的心理特点和认知水平差异，制定有针对性的阅读方案，从而让幼儿产生更加浓厚的阅读兴趣，积极参与阅读区域活动。教师可以结合五大领域发展目标制订阅读方案。比如，小班幼儿要了解阅读方法，学会一页一页翻看书籍，教师可以根据这一目标向幼儿渗透阅读规则，让幼儿养成良好的阅读习惯。

在制订区域阅读方案时，教师还要重视阅读材料的选择。由于小班幼儿喜欢色彩鲜艳、生动形象的图画，教师要根据其这一特点，选择图画较多的绘本，以提高幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿更好地理解绘本内容，从而发展幼儿的想象力和创造力。在开展阅读区域活动的过程中，教师不仅要引导幼儿读懂绘本，理解绘本内容，还要让幼儿学会简洁地复述故事内容，从而提高幼儿的语言表达能力。

（三）调整阅读区域的位置与空间

阅读区域的环境创设也会影响幼儿对阅读活动的兴趣，因此，教师应该为小班幼儿创设一个良好的阅读环境。首先，小班幼儿年龄小，注意力容易转移，教师要依据这一特点，为幼儿创设一个安静的阅读区域。需要注意的是，阅读区域应紧靠窗户，保证有充足的光线，方便幼儿开展阅读；其次，要重视阅读区域的改造。比如，阅读区域要有一个明显的标志，让幼儿清楚阅读区域在活动室内的具体位置。教师可以在区域内放置书架，并将绘本分类摆放，让幼儿根据自己的兴趣选择绘本。教师也可以将一些角色人物打印出来张贴在墙上，方便幼儿回忆和复述故事内容，在培养幼儿想象力的同时，提高他们的语言思维能力；最后，教师要根据小班幼儿的身高体型选择阅读书架，方便幼儿拿取绘本。在整理阅读材料时，教师要采用平放的摆放方式，避免幼儿在找书的过程中造成区域内物品杂乱的现象。

（四）引导幼儿爱护图书

考虑到小班幼儿的年龄特点，图书损坏和物品损坏是小班活动区域中较为常见的一种现象。对此，教师要采取适当的措施教导幼儿爱护图书。教师可以创设情境，引导幼儿感知图书也是有生命的，如告诉幼儿：“小朋友把书撕破了，它正伤心地哭呢。”然后播放歌曲《小人书不要哭》前半部分，萌发幼儿的同情心和爱心。教师还可以在阅读区域内设置一个图书急救箱，一旦图书有损坏，就将它放入急救箱内，引导幼儿一起修补图书，以这种有趣的形式渗透爱护图书的思想观念，培养幼儿良好的阅读习惯。

在区域活动开始之前，教师要为幼儿讲述规则，教会幼儿运用正确的方式翻阅图书。例如，教师可以拿起幼儿喜爱的绘本，先让幼儿认识绘本的组成部分，如封面、封底、内衬等，然后介绍故事内容，并告诉幼儿要从封面开始一页一页地翻阅图书，按照从上到下、从左到右的顺序阅读。另外，教师也可以通过提问的方式引导幼儿，如提出“如果喜爱的绘本被抓坏、撕坏了，你会难过吗？”这一问题，让幼儿明白撕毁绘本的行为是不对的。在阅读完成之后，教师要提醒幼儿将绘本放在原来的位置，不能随意摆放。

（五）开展丰富多彩的阅读活动

要想培养幼儿良好的阅读习惯，教师必须经常开展丰富多彩的阅读区域活动，激发幼儿的阅读兴趣。除了为幼儿提供固定的阅读时间，教师还要尽量给幼儿创造讨论交流的机会。比如，当幼儿听完故事或者看完绘本后，教师可以适当提出一些能够引导幼儿思考的问题，帮助他们理解阅读内容。教师也可以利用每天的课前三分钟口语训练时间，引导幼儿口述自己听到的或者看到的故事。教师还可以在阅读活动中为幼儿提供可操作的阅读材料，如字卡、图卡和句卡，帮助幼儿了解阅读作品，使幼儿能够深刻地体会作品的情感和内涵。另外，教师可以组织故事创编活动和故事情节表演活动，让幼儿更积极、主动地参与阅读活动，深刻地感受阅读的乐趣。

结语

在区域活动中培养小班幼儿良好的阅读习惯时，教师需要重新认识阅读对小班幼儿成长的意义，设置专门的阅读区域，或科学改造阅读区域，以最大程度地发挥阅读区域的作用。在此基础上，教师要开展丰富多样的阅读活动，营造出浓厚的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在自主阅读过程中养成良好的阅读习惯。

（作者单位：清水县第五幼儿园）