诗意童心走进“丰”味生活

张译丹

陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”大自然、大社会中蕴含着丰富的教育资源，幼儿在与周边环境的互动过程中，能够陶冶情操，涵养美感。陈鹤琴先生强调学习中国的优秀艺术，用符合中国儿童实际生活的故事和教具进行美育，促使儿童热爱艺术，产生爱国的情感。

陈鹤琴先生的“活教育”理论围绕为何教、教什么、如何教三个教育的基本问题展开，具有深刻的现实意义和时代价值。在“活教育”思想的引领下，结合幼儿兴趣，笔者引导幼儿从丰子恺先生的画作《买车票》入手，品味画作中的质朴生活，深入挖掘教育资源，从一段“票”的旅行开启“丰”味生活，使幼儿在实践中获得更多生活经验。幼儿在与丰子恺“对话”的同时，能够发现生活之美，彰显艺术个性，萌发艺术灵感，激发艺术潜能。

一、徜徉“丰”味生活，涵养艺术童心

美育，又称审美教育，是指培养幼儿认识美、爱好美和创造美的能力的教育，即将美学理论应用在教育中，启发幼儿美的兴趣的教育活动。美育这一概念最早由德国哲学家、美学家席勒在《美育书简》中提出，他将其界定为人性的解放与发展。陈鹤琴先生认为儿童的学习应是由简到难、由形象到抽象、由感性到理性，不断深化的过程，儿童对各种知识的理解建立在他们的生活经验基础之上。因此，教师应关注儿童生活经验的积累，从儿童的生活中抓住教育契机，并以此为基础开展各类教学活动。

在丰子恺先生的笔下，一片片落英，都蕴含着人间的情味，寥寥数笔，却意境深远。丰子恺先生的作品充满灵气，他将生活的童趣和诗意以艺术的方式表现出来，深深地植根于艺术教育的实践，反映人民大众的生活。他的漫画与幼儿的生活有颇多相似之处，能够引起幼儿的共鸣，让幼儿在“丰”味作品中感受生活之美，体验生活之趣。

（一）初遇“丰”味生活

一天，晨晨带来一张票，告诉大家，这是假期他去公园玩的门票，他的话引起了幼儿的讨论。轩轩说：“我和媽妈去惠山古镇坐缆车也要买票。”沐沐说：“在公园里划船要买票。”美嘉说：“坐地铁也要买票。”骐骐说：“去很远的地方坐飞机也要买票。”

一张生活中常见的票引起了幼儿的兴趣，观察细致的宁宁发现，丰子恺爷爷有一幅画作叫《买车票》。图画里，一个人手里拿着旗帜，旁边两个人蹲在窗口前。幼儿发挥想象力，结合自身的生活经验，讲述着自身对《买车票》画作的理解。沐沐说：“拿着旗的是列车长，告诉大家快上车吧！”琳琳说：“窗户后面的是售票员。”昊昊说：“小椅子是让乘客坐着休息的，这样就不累了。”

（二）走进“丰”味生活

教师作为幼儿活动的支持者和引导者，要呵护幼儿的童心，支持幼儿的生长。教师可以通过艺术美育丰富幼儿的生活，培养幼儿健全的人格，促进幼儿的全面发展。在发现幼儿对丰子恺先生画作具有浓厚的兴趣后，笔者与家长形成教育合力，一起引导幼儿搜集丰子恺先生的简介与画作。在查找资料的过程中，幼儿了解到，丰子恺先生是近代中国著名的漫画家，他画了许多漫画。幼儿和同伴一起欣赏丰子恺的作品，互相交流自己喜欢的画及自己的发现。轩轩说：“我看到有几个小朋友在骑扇子。”明明说：“有两个小朋友用竹竿敲树上的李子。”淑柳说：“小朋友们在放蝴蝶风筝，他们好开心。”

幼儿将自己的想法画了下来，他们不仅关注画上的内容，还能体会画中人物的情绪，与自己的生活联系起来。在幼儿美育启蒙中，教师可以引导幼儿发挥自主意识和想象力，使幼儿主动发现美、欣赏美和创造美，培养幼儿的美育意识。

二、体验“丰”味生活，呵护艺术想象

席勒认为：“只有当人在游戏时，他才是完整的人。”陈鹤琴先生继承了席勒的美学说，他认为儿童的生活与游戏是天然结合在一起的，只有符合幼儿身心特点的游戏才能激发幼儿的探究欲望。

幼儿对车票的兴趣日渐浓厚，笔者组织他们开始了一场“票”的旅行。对于“生活中哪里需要票？如何买票？”等问题，笔者鼓励幼儿利用休息日，和爸爸妈妈一起外出实践，体验买票的过程。比如，沐沐和妈妈去了游乐园，沐沐从取票机里取出提前购买的票，在进入游乐园大门时，将票交给检票口的工作人员，待检票员撕掉副票后，就可以进入游乐园了。再如，美嘉和爸爸去了地铁站，她选择要去的站点，爸爸扫码支付后，一张地铁票就从出票口落入了她的手中，她在过闸机时扫一下，闸机就开门了。

（一）发现票的秘密

生活中用到票的地方有很多，比如坐火车、飞机、地铁、轮船需要票，去游乐园、电影院、大剧院也需要票。为了满足幼儿的探究欲望，笔者鼓励家长发挥力量，让他们与幼儿共同收集生活中的票，一时间，幼儿收集到的票有很多，他们盯着眼花缭乱的票，很是兴奋。骐骐说：“这是我和妈妈去海南玩的时候坐飞机的票。”说罢，他又拿起另一边的票，说：“我和爸爸妈妈出去玩的时候，还坐了高铁。”一旁的小颖说：“这票怎么到处都是，好乱呀！”骐骐不好意思地摸了摸头。对此，笔者引导幼儿将票分类，将相同类别的票放在一起，整理后，一沓沓的票就清楚了许多。这时，票面上的数字信息又引起了幼儿的注意，“这个5是什么意思？是5号座位吗？”“妈妈告诉我，这张票要80元。”笔者和幼儿一起研究每一种票的信息含义。幼儿通过观察，了解到票面含有许多信息，如车票的正面有日期、时间、地点、座位号、价格等，反面有注意事项。

（二）创意——小小设计师

在观察、了解票面信息后，幼儿也想设计一些独一无二的票。韵韵说：“我想画一张火车票，请老家的姐姐过来玩。”说完，她在一张纸上画了一列火车。特特说：“我不会写票上的字，怎么办？”诗诗说：“我们画图画就好啦！”有了诗诗的启发，其他幼儿也设计了特殊的符号来代替文字，如时间用间隔和冒号表示，座位用星星、三角形图案表示，注意事项用感叹号表示等。

每个幼儿的心中都有一颗美的种子，艺术作品中的色彩、线条等元素，都可以让幼儿与作者产生共鸣。作为幼儿经验学习的引导者，教师应充分创造条件和机会，鼓励幼儿用心灵去感受美，支持幼儿自主完成艺术创造。在幼儿创作的过程中，教师应充分尊重幼儿，引导幼儿用自己的方式表达感悟，引发幼儿对艺术活动的情感共鸣。为了支持幼儿的创作，教师要提供不同材质的纸张及不同种类的辅助材料，鼓励幼儿自由拿取需要的物品，进行自主创作。

在制作票的过程中，幼儿运用了多元的表征方式，如用语言、动作、图像或符号等。其中，符号表征是最高级的表征方式，主要表现在语言符号与抽象符号两个方面。由于幼儿个体之间存在明显的差异，这就意味着幼儿的表征方式也会表现出较大的区别。因此，教师在教学实践中，应通过观察来激发与挖掘幼儿的潜能，积极培养幼儿的独特性，促进幼儿创造性思维的发展，培养幼儿的自主学习意识和主动探究能力。

（三）开展买票游戏

在陈鹤琴先生看来，游戏是对儿童实施审美教育的重要方式，健康的游戏能使幼儿在娱乐中受到美的陶冶。在幼儿设计了大量的“车票”后，他们也想变身列车长和乘客。于是，笔者组织幼儿开展了买票游戏。只见逸逸变身“售票员”，询问同伴想去哪儿玩，将对应的票给同伴。特特化身“列车长”，帮助同伴找到座位。在游戏中，每到一站，特特就提醒同伴下车：“开门请当心，下车请走好，欢迎下次再来。”幼儿下车后，就到对应的区域进行游戏，他们继续制作各种各样的票，送给好朋友作纪念。

（四）回忆民间游戏

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”民间游戏作为一种人文资源，有助于开阔幼儿的视野，豐富幼儿的文化储备。

幼儿发现丰子恺的画作中有许多民间游戏，如“老鹰抓小鸡”“抬南瓜（抬花轿）”“跳房子”等，他们对丰子恺先生所处时代的游戏产生了好奇。笔者鼓励幼儿化身小记者，回家询问爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候爱玩的游戏。通过调查，幼儿发现祖辈、父辈童年时代的游戏是多种多样的，如跳房子、跳皮筋、踢毽子、捉迷藏、滚铁环等。幼儿在与同伴的交流过程中，透露出想要参与游戏的倾向，于是笔者组织幼儿开展了不同的游戏活动。

例如，在“跳皮筋”的游戏中，幼儿对弹性不同的皮筋产生了兴趣。为了帮助幼儿更好地完成活动，笔者找来了弹性不一的绳子，有的固定在椅子上，有的请幼儿系在身上。在跳皮筋的过程中，笔者加入了传统儿歌，如《小白兔白又白》《马兰开花二十一》等。在充满节奏的儿歌中，幼儿欢快地游戏，感受与同伴一起玩的乐趣。

再如，在“抬花轿”的游戏中，幼儿和同伴合作用手背搭成花轿，请一名女孩当“新娘”，刚开始游戏时，花轿总是搭不稳，抬了几步就松开了。于是，幼儿便一起讨论，怎样让花轿变得更稳固，成功将“新娘”送到家。两名幼儿将手搭得紧紧的，又请了一名体重较轻的“新娘”，慢慢地移动，将“新娘”送回了家。有了一次成功的经验，幼儿还尝试在用木板搭出的独木桥斜坡上行走，增加游戏难度。

寓教于乐是审美教育的特点之一。大班幼儿已具备了一定的欣赏漫画作品的能力，能够基本理解漫画作品表层的含义，感受漫画中人物的表情、动作、色彩、情感、情境等。在由漫画延伸出的游戏活动中，教师不仅引导幼儿讨论了游戏的传统玩法，还鼓励幼儿自由探索新玩法。幼儿通过与同伴互相交流、相互合作，在游戏中习得许多新经验，形成了坚持不懈、乐于探究的良好学习品质。

三、丰富“丰”味生活，培养艺术人格

陈鹤琴先生的“活教育”理论十分重视幼儿的审美情感体验。因此，幼儿应多接触自然和社会生活，直观地感受生活。丰子恺的画是温情的、幽默的，充满着人情味，贴近幼儿生活，能够反映社会问题。幼儿在欣赏的时候能够与漫画中的情境产生共鸣，把自己的所见所想与漫画情节联系起来，从而获得愉悦的审美体验。

幼儿因为一张“票”走进了“丰”味世界，以一段“票”的旅行开启“丰”味生活。幼儿在与丰子恺先生“对话”的同时，可以发现生活的美好，萌发艺术的灵感，彰显艺术的个性，激发艺术的潜能。幼儿依托社会环境，通过丰富多样的美育游戏和社会模仿游戏发现美、感受美、理解美，从而丰富生活经验和审美体验。教师在引导幼儿徜徉美的世界的同时，应提升自身的美学修养，提高感知美、欣赏美的能力。在审美活动中，教师应尊重幼儿的主体地位，重视幼儿的感受和体验，鼓励幼儿表现自己的创作风格，保持最本真的想象力和创造力。同时，教师应把握幼儿的成长规律，充分运用幼儿身边的人文、自然资源，陶冶情操，涵养美感，促进幼儿身心健康发展。

（作者单位：渤海大学）