小学中年级整本书阅读任务群教学

吕晟

小学中年级整本书阅读任务群教学是一种新的教学模式，旨在通过以整本书为基础设计任务，提高学生的阅读理解能力，提升学生的综合素养。在传统教学中，部分教师将整本书分解为碎片化的阅读内容，忽视了学生对整体故事情节的把握和理解。而整本书阅读任务群教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力与创新能力。基于此，笔者以白话文版《西游记》为例，探索这种教学模式的可行性和有效性，旨在为教师提供相关的理论支持和实践指导，进一步促进小学生整本书阅读任务群教学的发展。

一、小学中年级整本书阅读任务群教学的作用

小学中年级整本书阅读任务群教学具有以下五点作用。

一是培养学生的综合阅读能力。教师运用整本书阅读任务群教學模式鼓励学生阅读完整的图书，不仅能够帮助学生更好地理解故事情节、人物关系和故事主题，培养学生的综合阅读能力，还能够培养学生的批判思维、推理能力和分析能力，提升学生的综合素养。

二是激发学生的学习兴趣。整本书阅读任务群教学模式提供了多样化的任务活动，如角色扮演、小组讨论和绘本创作等，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，享受阅读过程中的乐趣，还能够增强学生的学习效果。

三是培养学生的团队合作能力。整本书阅读任务群教学模式强调小组合作学习。学生共同阅读一本书，并通过合作完成任务，如讨论、分析和表达等，能够培养合作意识和团队合作能力，提高表达能力。

四是发展学生的创造性思维。整本书阅读任务群教学模式鼓励学生进行创造性思考和表达。在任务活动中，学生可以通过角色扮演、绘本创作等方式表达自己的想法和理解，这有助于发展学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学生的表达能力和创新能力。

五是提升学生的文化素养。进行整本书阅读任务群教学时常常选择具有文化价值和人文内涵的经典名著作为教学内容，如《西游记》《红楼梦》。通过阅读这些作品，学生不仅能够了解和欣赏中华优秀传统文化，培养人文关怀意识，还能够深入理解文学作品的价值，提升自身的文化素养。

二、将《西游记》应用于小学中年级整本书阅读任务群教学的原因

《西游记》作为我国的一部经典文学著作，契合小学中年级学生的认知发展特点。首先，小学中年级学生往往对英雄传奇具有浓厚的兴趣。《西游记》正是一部富有幻想元素的奇幻小说，其中包括了神仙、妖怪等元素，能够激发学生的好奇心和想象力。其次，小学中年级学生的认知能力逐渐发展，具备一定的抽象思维和推理能力。《西游记》中的故事情节错综复杂，人物形象丰满，且涉及人性探索、善恶辨析、成长探索等主题，这对学生思维能力的发展具有一定的帮助。随着学生认知能力的逐步提高，他们能够更好地感知和理解故事中的复杂情节和深层含义。最后，《西游记》作为一部综合性的著作，涉及文学、历史、道德等多个学科的内容。通过整本书阅读任务群学习，学生能够在阅读中了解中华优秀传统文化、历史知识和社会伦理等多方面知识，提升学科综合素养。

三、以《西游记》为例开展整本书阅读任务群教学的策略

（一）设计预习任务

通过合理设计预习任务，教师能够引导学生在课前预习和思考书中的内容，激发学生的学习兴趣，并为后续的学习打下基础。在开展整本书阅读任务群教学时，教师可以要求学生在规定的时间内阅读一章或几章的内容，厘清故事的大致脉络，熟悉主要人物及其特点，让学生提前了解《西游记》的背景和故事情节，并启发学生思考。接着，教师可以根据每章的情节和主题特点，设计一系列相关问题，鼓励学生深入思考和分析，继续启发学生的思考和探索能力。最后，教师要定期查阅学生的预习笔记和思考记录，在课堂上给予适当的评价和反馈，并鼓励学生积极分享自己的观点和感想，进一步加深学生对《西游记》的理解。同时，教师要对学生在阅读过程中产生的问题及时予以解答，帮助学生消除阅读障碍，使他们更好地参与整本书阅读活动。

（二）分组朗读和解读

分组朗读和解读是一种积极主动的教学策略，能够提高学生的阅读能力和合作能力。通过小组合作，学生能够互相学习、相互促进，在教学过程中获得更多的阅读实践和理解文本的机会，提高对文学作品的欣赏能力与理解能力。

1.确定分组方式。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，将他们分成若干个小组。教师也可以根据学生的意愿进行分组，使得每个小组的成员能够相互配合。教师还可以考虑将阅读水平较高的学生与阅读水平较低的学生进行搭配，从而促进学生之间的合作和学习。

2.制定阅读任务。教师可以将《西游记》划分为若干部分，每个小组负责阅读一部分。接着，教师可以根据故事情节的连贯性和复杂度进行划分，逐步加大难度，从而满足不同学生的需求。比如，第一小组负责第一回至第十回，第二小组负责第十一回至第二十回，依此类推。同时，教师可以在每个小组内指定一名学生担任小组长，让其负责安排管理小组的阅读进度，并组织组员进行讨论。

3.朗读过程中引导学生解读文本。在朗读之前，教师可以先介绍一些关键词汇和文化背景知识，帮助学生更好地理解文本。然后，教师要求学生按照一定的顺序进行朗读，让每个小组的成员都参与朗读。在朗读过程中，教师要及时纠正学生的错误发音，并鼓励学生互相提问、解读难词。同时，教师要提醒学生在朗读过程中注重对难点词语和情节的解读。

4.总结和反思。在分组朗读和解读活动结束后，教师要与学生一起总结和反思，让学生分享自己的体会和收获，并总结出阅读策略和解读技巧。同时，教师要给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生对整本书阅读的兴趣和信心，加深学生对《西游记》这部小说的理解和认识。

（三）情景模拟和角色扮演

情景模拟是指在教学中创设一种具体的情境，让学生在其中扮演角色、模拟真实场景，并进行相关的对话和活动。角色扮演是指学生扮演小说中的角色，通过模仿和表演，理解文本中的情节和人物形象，并进行相应的交流和讨论。在《西游记》阅读教学中，教师可以采用情景模拟和角色扮演的方法，激发学生对《西游记》的阅读兴趣，加深学生对《西游记》的理解。

1.选择关键情节进行情景模拟。教师可以选取小说中的一些关键情节，如三打白骨精、真假美猴王等，创设相应的情境，并邀请学生参与。教师还可以在课堂上设计角色扮演的任务，引导学生扮演不同的角色，并让学生之间进行对话和互动。

2.引导学生进行对话和交流。在情景模拟和角色扮演过程中，教师可以引导学生开展对话和交流，讨论角色的感受、行为动机和情节的发展，从而提高学生的思考能力和理解能力，培养学生的口语表达能力。

3.进行角色转换和演绎。在情景模拟和角色扮演中，教师可以要求学生在不同时间点扮演不同的角色，体验不同角色的成长和转变。例如，让某名学生先扮演小白龙，并在后续情节中扮演红孩儿，以帮助学生更深入地理解文本中的人物。

4.分析角色心理活动和冲突。在角色扮演过程中，教师可以引导学生分析角色的心理活动和冲突，并让他们在角色扮演中展现出来，从而帮助学生更好地理解人物形象的复杂性和小说情节的内涵。

（四）图文互补和思维导图

可以将图文互补和思维导图应用于《西游记》的整本书阅读任务群教学。这一策略通过结合图像和文字，运用思维导图的方式，帮助学生更好地理解小说内容，整理相关知识，提高学生的逻辑思维和概括能力。

1.图像呈现关键场景和人物形象。在教学中，教师可以使用图片或视频等多媒体资源，呈现小说中的关键场景和人物形象，从而帮助学生形象地了解故事内容，激发学生的学习兴趣。

2.绘制思维导图整理知识。在阅读过程中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将重要的人物、事件、情节按照逻辑关系进行归纳和概括。教师要根据小说的章节和内容，带领学生绘制层次清晰的思维导图，让学生更好地理解小说的结构和主题。

3.图文互补进行文本解读。在教学中，教师可以运用图文互补的方式，将文字描述和图像表达相结合，帮助学生理解和分析文本细节。例如，在讲解某个情节或人物时，教师可以用图像展示相关的情节和场景，并配以文字解读，引导学生深入思考和理解。

4.小组合作共同完成思维导图。在开展整本书阅读任务群教学时，教师可以让学生以小组形式进行合作，由每个小组负责整理一部分内容的思維导图，并在课堂上进行展示和分享，从而促进学生之间的互动和交流，加深学生对整本书的理解。

（五）课外扩展活动拓宽知识面

课外扩展活动是指在学校课程之外，为学生提供丰富多样的活动，旨在拓宽学生的知识面，提升学生的综合素养，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的学习经历。

1.观看戏剧演出。教师可以邀请学生观看以《西游记》为题材的戏剧演出，让学生更加直观地感受故事中的情节、人物形象和音乐表达，以培养学生的审美情趣和理解能力。

2.书法和绘画活动。教师可以组织学生参与书法和绘画活动，让学生用自己的创作表达对《西游记》的理解和感悟。教师还可以引导学生尝试写下故事中的经典诗句或者绘制自己心中的人物形象，从而加深学生对故事的理解。

3.参与相关手工制作。教师可以引导学生参与手工制作，如制作纸雕人物、剪纸和艺术手工人偶，让学生进一步了解《西游记》中的文化元素和人物形象，从而锻炼学生的动手能力和创造力，加深学生对《西游记》故事情节和传统文化的认知。

4.举办演讲比赛和小作品展示。教师可以组织学生参加与《西游记》相关的演讲比赛和小作品展示，鼓励学生分享对故事的理解，让学生自由表达对书中情节、人物的理解和思考，提高自身的表达能力。

（六）创意表达和小说改写

创意表达和小说改写是指鼓励学生进行创意性的表达，将小说内容进行改写，旨在提高学生的创造力、想象力、理解能力和欣赏能力。教师可以鼓励学生使用绘画等艺术形式，表达学生对小说中场景、人物的想象。教师也可以指导学生选择具有代表性的场景或角色进行绘制，并要求他们通过绘画，表达自己对文本中情感的理解。另外，教师可以组织学生以小组为单位开展小说改写活动，由每个小组负责改写小说中的一个章节或情节，合理地对故事情节进行改编，以呈现不同的创意和观点。

结语

教师通过引入和实践整本书阅读任务群教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，提升学生的综合素养。在本文中，笔者对这一教学模式的改进进行了思考，并提出了一些具体的建议。在今后的教学中，教师应进一步对该教学模式进行研究和实践，以提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区第二实验小学）