核心素养下优化小学数学教学设计的策略

张英杰

随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为基础教育的重要目标。小学数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题能力具有至关重要的作用。优化教学设计是提高小学数学教学质量、提升小学生数学学科核心素养的途径。基于此，本文探讨了核心素养下优化小学数学教学设计的策略，以期提高小学数学教学的整体质量，促进学生的全面发展。

一、核心素养下优化小学数学教学设计的重要性

（一）提高学生学习质量，激发学生的学习兴趣

优化教学设计有利于提高学生的学习质量。在核心素养下，教师将数学知识和技能融入教学设计，不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识，还能够帮助学生发展数学思维，提高解决问题的能力。此外，教师通过丰富教学形式、手段，设计具有挑战性和趣味性的教学活动，能够帮助学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣。

（二）培养学生数学思维，提高学生解决问题能力

优化教学设计有利于培养学生的数学思维。教师通过创设问题情境、开展探究活动等方式，引导学生主动发现和思考问题，能够培养学生的数学思维。如教师可以设计具有挑战性的问题，让学生通过观察、实验、归纳等方法，发现数学规律和性质，培养学生的数学思维。此外，优化教学设计有利于培养学生解决问题的能力。教师通过设计实际问题、开展实践活动等方式，让学生解决实际问题，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生解决问题的能力。如教师可以设计购物活动，让学生通过计算价格、找零等过程，培养学生解决问题的能力。

二、核心素养下优化小学数学教学设计的策略

（一）基于数学核心素养，精心设计教学目标

教师要认真研读小学数学课程标准，了解数学核心素养的具体内容和要求，明确数学核心素养的培养目标，并以此为依据，精心设计教学目标和教学内容。同时，教师要深入分析教材的结构和内容，理解教材的编排逻辑和思路，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，并按照其重要性进行排序和分类，以此把握知识点之间的联系，制定更为精准的教学目标。在设计数学目标的过程中，教师要充分了解学生的数学学习情况和认知能力，包括学生的数学知识水平、学习习惯、思维特点等。通过对学生学情的分析，教师可以更好地把握学生的需求和学习难点，制定更符合学生实际的教学目标。此外，在设计教学目标时，教师要注重目标的综合性和一体化。综合性要求教师在制定教学目标时，考虑数学核心素养的多个方面，包括数学思维、数学方法、数学情感等；一体化要求教师在制定教学目标时，将数学核心素养的培养与实际生活相结合，使学生能够将数学知识应用于实际问题。

例如，在讲解人教版小学数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”中“长方形周长计算”这一知识点时，教师可以设计以下教学目标：掌握长方形周长的计算方法；通过实际操作，理解长方形周长与长、宽的关系；能够运用长方形周长计算方法解决实际问题；感受数学与生活的密切联系，培养对数学的兴趣。以上教学目标涵盖了数学核心素养的多个方面，体现出综合性和一体化的要求。在实际教学中，教师可以根据学生实际情况，调整和优化教学目标。

（二）优化教学内容，渗透数学核心素养

在小学数学教学中，教师要选择贴近学生生活经验的素材，将其融入教学内容，以激发学生对数学的兴趣，提高学生的理解能力。通过选取学生熟悉的事物，有助于引导学生从生活中发现数学问题，从而更好地培养学生的数学思维和问题解决能力。此外，教师要深入理解数学核心素养的内涵和要求，将其融入教学内容，帮助学生在掌握数学知识的同时，提升学生的数学学科核心素养。在教学设计中，教师可以根据学生的不同认知水平和个性特点，设计不同层次的教学活动，从而提高学生的学习能力。

例如，在讲解人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”中“三角形的内角和”这一知识点时，首先，教师可以展示一些三角形形状的物品，让学生观察并思考这些物品的共同点，并提出“三角形的三个内角有什么特殊的关系呢？”等问题，从而激发学生的好奇心和探究欲望。其次，教师可以给学生提供一些三角形卡片，让学生通过动手操作和测量来探究三角形内角和的规律，鼓励学生采取不同的测量方法，如用量角器测量每个角的大小等。在学生完成探究后，教师可以让学生汇报自己的结果，并为学生展示正确的结论：三角形的内角和为180度。为进一步验证这个结论，教师可以设计一些例题，如计算已知两个角的度数，求第三个角的度数等。最后，教师可以设计一些与三角形内角和相关的实际问题，如设计一个符合要求的三角形支架、计算三角形地貌三个角的度数等，从而帮助学生更好地理解三角形内角和在实际生活中的应用，提高学生的数学应用能力。

（三）丰富教学过程，促进学生全面发展

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，选取合适的故事或游戏，将数学知识融入情境中，让学生自然地学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。首先，教师可以通过师生对话的方式，引导学生进入学习情境，激发学生的学习热情和求知欲。其次，教师可以根据教学主题设置一些具有启发性的问题，引导学生思考和探究，并根据学生的实际情况，设置不同难度的问题，让不同层次的学生都能参与探究，从而提高学生的学习积极性，增强其自信心。再次，教师可以开展合作探究式教学，根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有探究性的学习任务，引导学生通过小组合作的方式完成，让学生自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的自主学习能力和解决问题能力。最后，教师可以设计分层次作业，促进学生的个性化发展。教师可以根据学生的不同认知水平和个性特点，设计不同层次的学习任务和作业，并根据学生的学习情况，有针对性地辅导，帮助学生克服学习困难，增强学习效果。

例如，在讲解人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”时，在导入环节，教师可以展示一些多边形图案，让学生观察并思考如何计算多边形的面积，并提出“如何将多边形转化为已知面积的图形？”等具有启发性的问题，引导学生自主思考解决方法。在讲解环节，教师可以介绍多边形面积的计算方法，将多边形分割成若干个三角形或矩形，并详细讲解计算公式和步骤。在讲解过程中，教师可以借助多媒体课件或实物模型等直观教学资源，帮助学生理解知识点。在探究环节，教师可以提供一些不同形状的多边形卡片，让学生通过动手操作来探究多边形面积的计算方法，或引導学生通过比较、分类、讨论等方式，探究不同多边形面积的计算方法。在应用环节，教师可以设计一些实际问题，如计算土地面积、窗户面积等，让学生运用多边形面积计算方法来解决，从而提高学生的数学应用能力，激发学生的学习积极性。在反思环节，教师可以引导学生反思自己的学习过程和方法，思考如何更好地掌握和应用多边形面积的计算方法，并让学生分享自己的学习经验，促进学生之间的交流和学习。

通过以上教学设计，教师不仅能够丰富教学方式，让学生在探究和实践的过程中掌握多边形面积的计算方法，促进学生的发展，还能够根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略，增强教学效果。

（四）提高教学评价有效性，推动学生整体发展

首先，教师应当注重评价主体多元化。教师可以通过让学生参与评价，如自我评价、同伴评价和小组评价等方式，实现评价主体的多元化。在自我评价方面，教师可以让学生在课后或考试后进行自我评价，反思自己的学习方法和效果，找出自己的不足之处，并提出改进措施；在同伴评价方面，教师可以组织学生进行同伴评价，让学生互相评价同学的学习情况，从而帮助学生更全面地了解自己的学习状况；在小组评价方面，教师可以组织学生进行小组评价，让学生以小组为单位，评估小组成员的学习情况，从而增强学生的团队合作意识，提高学生的协作能力。

其次，教师应当注重评价方式多样化。教师可以通过多种方式进行评价，如考试、作业、课堂表现、实践活动等。在考试评价方面，教师可以定期开展数学考试，检测学生的学习成果，从而帮助学生更好地巩固数学知识；在作业评价方面，教师可以布置不同类型、不同难度的数学作业，如计算题、填空题、应用题等，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识；在课堂表现评价方面，教师可以根据学生在课堂上的表现进行评价，如回答问题、参与讨论等，从而提高学生参与课堂的积极性；在实践活动评价方面，教师可以组织学生开展数学实践活动，如测量、统计等，让学生在实践中掌握数学知识，提高学生的实践能力和创新能力。

最后，教师应当注重过程性评价。教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，从多方面进行评价。在学习态度方面，教师可以观察学生的学习态度，如是否认真听讲、是否积极参与课堂讨论等，这可以反映学生的学习状态和投入程度；在学习方法方面，教师可以关注学生的学习方法，如是否采用有效的学习策略、是否具有良好的学习习惯等，这可以反映学生的学习能力和自我管理能力；在学习成果方面，教师可以通过考试、作业、课堂表现等方式评价学生的学习成果，这可以反映学生对数学知识的掌握程度和应用能力。

例如，在讲解人教版小学数学三年级下册第四单元“两位数乘两位数”相关知识时，教师可以引导学生在课后进行自我评价，反思自己的学习方法和成果。教师可以提出“你觉得自己在学习‘两位数乘两位数时有哪些优点和不足？”“你觉得自己的学习进度如何？”等问题，引导学生反思，并组织学生进行同伴评价，让学生互相评价同学的学习情况。在此基础上，教师可以组织学生进行小组评价，让学生以小组为单位对小组成员的学习情况进行评估。在此过程中，教师可以让学生回答以下问题，如“你们小组的平均学习进度如何？”“你们小组在解决‘两位数乘两位数的问题时有哪些好的策略？”等。通过以上措施，教师能够提高教学评价的有效性，实现小学数学教学设计的优化，推动学生的整体发展。

结语

优化小学数学教学设计能够为学生提供更加丰富、有趣和具有挑战性的学习内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。教师通过多元化的教学方法和全面的教学评价能够帮助学生更好地理解数学的本质，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，进一步提升学生的数学核心素养。因此，廣大小学数学教师要不断探索和改进教学策略，优化教学设计，运用多元化教学方法，满足不同学生的需求，提高小学数学教学质量。

（作者单位：河北省秦皇岛市海港区东港路小学）