后疫情时代高校理论课随“疫”切换之探索与实践——以有机化学课程为例

吴爽,李敏晶,谭成玉,肖景霓,张敏,李刚

(大连海洋大学 海洋科技与环境学院,辽宁 大连 116023)

新冠肺炎疫情的蔓延持续了很长时间,目前疫情防控进入了常态化,疫情可能即将结束,也可能常伴人类共存,这段时期被称为“后疫情时代”[1].疫情袭来,传统课堂停摆,在线教学一时成为疫情时期全国各类教育的主导潮流,每一位教师需尽快在线上平台找到自己的位置[2].教师的教学、学生的学习发生了翻天覆地的变化,线上线下的深度融合已是顺应时代发展的必然趋势,是当前教育教学的必经之路[3].

为应对疫情,国家教育部鼓励全国各类高校教师广泛参与,基于慕课等优质在线课程,因地制宜、因校制宜,保障高校在疫情防控期间的在线教学,实现“停课不停教、停课不停学”[4].线上线下混合式教学被赋予了新的含义,即疫情平稳时以线下面授为主,疫情袭来时立即转为线上教学,线上线下随“疫”切换.由此可见,线上资源已经是线下教学不可分割的一部分,如何充分利用线上资源,上好理论课,对任课教师是一项挑战[5].在过去的两年时间里,因疫情的爆发与反复,笔者们关于“有机化学”课程线上教学或由线上辅助的线下教学均已实施过,从精心准备到正式上课,整个过程既有各种问题,也有各种收获,经过多次实践后整理、反思和总结,形成了一种“有机化学”课程教学方式方法,希望通过本文与同仁进行交流探讨,能将此方案推广应用到其他理论课的教育教学中,为后疫情时代高校理论课的教育教学提供一种新思路.

1 疫情期间教育教学中发现的突出问题

疫情之前,类似“有机化学”这样含有大量化学分子式和反应方程式的课程,老师在课堂上可以边板书边讲解,线上的慕课、网络教学平台等资源大多是锦上添花.疫情袭来,利用PPT和超星网络教学平台等线上资源,可以进行并完成线上教学.但实施过程中发现如下问题:

PPT制作的再精细也预测不了同学们的接受情况,无法根据学生的反应随时调整,削弱了以学生为中心的课程理念.在PPT讲解、举例时想书写非常不方便,用鼠标控制写出的字歪歪扭扭、速度缓慢,如果购买直播手写板进行板书则品质不一、价格昂贵,并且还要随时携带.

如果平时成绩的考核在线上上课只利用超星网络教学平台记录,线下授课只考虑纸版材料和课堂表现,互相脱节,那么疫情反复时,教师可能根据疫情防控情况不断地更改评价标准,线上线下的成绩需要互相换算,麻烦繁琐的同时容易在这个特殊时期使学生产生抗拒抵触心理、焦虑厌学心态,非常不利于教与学.

疫情袭来线上教学时,同学们可能封闭在校园内,可能隔离在家中,活动范围十分受限,部分同学不理解并可能伴有恐慌、担忧、焦虑、压抑等消极情绪,学习热情减弱、学习惰性明显.

2 解决上述问题的思路

为将疫情对理论课堂的负面影响降到最低,充分利用互联网支持下的教育信息化和教育新技术,将超星网络教学平台与腾讯会议有机的结合起来,形成一种授课模式,可以实现线上、线下授课自由切换,使学生在教室里和在电脑前学习感受无差别,教师的授课具有连贯性,教学模式跟随防疫措施进行随“疫”应变.

利用线上教学资源辅助线下教学,保持线下教学足够的互动交流和多样教学模式的同时,完善在线开放资源平台,对学生的学习进行巩固、激励和量化管理,推动基于网络的形成性考核和基于纸介的终结性考核的结合,并加强基于线下面授和超星网络教学平台的学生学习分析研究.

以学生为主体,以立德树人为根本任务,结合疫情,强化思政融入.在这个疫情反复波动的特殊时期,学生们的思想、心态饱受冲击,更要密切关注他们的思想动态,正确疏导,将新冠疫情的科学知识、防疫的基本常识、抗疫的感人事迹等自然的融入课堂教学,加强德育.

3 教学方案的设计路线

后疫情时代高校理论课讲授之随“疫”切换,根本在于对线上资源和现代信息技术的充分利用.根据这两年疫情期间的教学实践基础,调研访谈,搜集问题,梳理优缺点,形成线上和线下两条可顺畅切换的教学方案(图1、图2).

图1 线上授课教学方案

图2 线下授课教学方案

比较线上(图1)线下(图2)两种教学方案,不同之处在于,线上教学时,利用双号(两个手机号码即可)双设备(手机和电脑)登录腾讯会议.手机固定在高处,开视频照一张白纸作为黑板,用碳素笔书写仿真线下板书;对于像“有机化学”这种理工科的课程教学,化学分子式、化学反应式多且繁杂,往往需要举一反三,再细致的课件也不如教师根据学生的听课情况随时进行调整的效果好,所以用手机照白纸模拟黑板,既能让学生跟上教师的节奏,又能随时调整举例,与线下授课基本无差.用电脑展示课件、视频和超星网络教学平台内容,利用腾讯会议的消息窗口或微信、QQ进行随时沟通交流,真正展现一个以学生为中心、高效师生互动的空中课堂.

除课堂教学外,线上和线下的模式基本相同,都要建立微信群和QQ群,微信群用于发布通知、布置预习任务、沟通交流等,QQ群用于上传笔记、练习、测验、总结等.除此之外,微信群和QQ群具有信息传播的即时性和交流便捷性特征,可以不受具体时空条件的约束[6],将思政教育内容第一时间传递给学生,拓展了思想政治教育的阵地.

另外,线上或线下的考核方式相同,充分利用超星网络教学平台和现代化信息技术,在平台上进行签到,利用腾讯会议的参会记录和聊天详情在课后进行核对,结合平台上的讨论、章节测验、作业等,详实的记录学生平时的学习情况,配合线下的学习笔记、纸介作业、测试和考试,最终成绩更能反应学生的学习动态和状态.

4 教学方案的实施与改进

方案是逐步完善的,与传统教学不同,线上教学需要教师更多的投入、课程安排的要更精准[8].刚开始线上直播授课时,通过腾讯会议共享屏幕讲解PPT、练习等,学生反映PPT已经在超星网络教学平台上预习过,新鲜感不足,讲课吸引力不够.并且上课讲解时举例受限,鼠标书写板书非常困难.为了改进,准备了手机和电脑两个设备,在讲解知识点时用电脑登录腾讯会议,举例巩固时改用手机登录,通过视频书写板书,更换过程需要时间,并且因为不熟练不小心把会议结束了,导致同学们又重新进入班级,浪费了宝贵的时间.经过多次试验与尝试,终于找到解决方法,用两个手机号分别登录电脑和手机的腾讯会议(图3),进入同一个会议中,讲解PPT、看视频、线上测验等用电脑,需要手写板书时点一下手机进入会议的账号,即可进行板书,1秒切换,非常方便,也可以演示教具等模型.

图3 双号双设备登录示例

但需注意的是,手机要调至静音模式,并且在会议中选择用听筒听会议的声音,否则手机和电脑会产生回音,影响上课.另外,如果没有手机支架,可以就地取材,将书籍或其他较沉的物品摞起到合适高度,用衣架支撑手机,方便可行.

如果全程线上授课,教师无法通过与学生确认眼神来判断教学效果,又因为一些结构、反应式、符号非常复杂,很多时候学生无法通过手机或者电脑键盘输入习题过程和答案进行实时互动,因此让同学通过聊天对话框用简单的数字问答问题,参与度较高.讲解到重要、较难或易错知识点时,用网络教学平台进行课堂测验或让学生用QQ群上传练习答案,控制时间在5 min之内,增加互动的同时可随时发现存在的问题,能够及时解决,并且便于教师在课后翻阅记录进行回顾总结.

平时成绩用超星网络教学平台进行详细实时记录.即使在第一节课详细讲解了平时成绩的分配、评判等规则,因考核项目较多,学生们有时会忘记细则,需要定期展示系统记录的平时成绩,达到督促鼓励的目的.平时成绩的组成如图4(a)所示,其中,视频学习、章节测验和作业分别在课前、课中和课后一周内完成,每次课形成一个完整的闭环.从图4(b)中可以看出,章节测验是区分度较大的一项.在一部分知识点学习之后,有必要借助网络教学平台上的测评工具进行检查和评价,以章节测验为主,章节测验采用题目乱序和选项乱序,最大程度的保证了考核的公正性.根据线上平台对章节测验的统计分析(图4(c)),能够清晰地看出学生们知识掌握的薄弱点,可以“对症下药”地指导课堂授课及辅导答疑工作.因此,无论线上还是线下授课,用线上平台记录平时成绩不仅详实可靠,能够及时得到反馈,更不受疫情影响.

图4 平时成绩组成及分布情况示例

将思政内容潜移默化地融入课堂教学,做到润物细无声地传递正能量,是立德树人的重要途径[7].“有机化学”课程和生活息息相关,日常教学的思政切入点非常多,如芳烃化合物的合成引出安全生产的重要性、格氏试剂的意外发现启发创新思维、手性药物的应用培养批判性思维等等.在这个后疫情时代,思政融入面临着全新的境遇,疫情推动了思政工作的进一步发展和深入.例如在绪论中介绍有机化合物发展时,融入西湖大学利用冷冻电镜技术成功解析新冠病毒细胞受体的空间结构,引领新技术创新发展,是抗击病毒路程上的里程碑,激发学生的民族自豪感;在双烯合成反应中,引入替代新冠疫苗玻璃的COC/COP 新材料的国产化历程,增强学生的科研自信;在讲黄鸣龙反应时,介绍化学家黄鸣龙在战火纷飞、警报频催的防空洞里做科研,就如同风雪中大连海洋大学志愿者们为师生送餐那 “移动的雕塑”一样让人泪目,培养学生不畏艰险、不惧困难、迎难而上的奋斗精神.另外,有机化学在疫情消杀、临床医疗、医用防护等方面均有重要作用,通过教学与疫情的融合渗透,使学生深刻领略有机化学的魅力,充分调动学生的学习积极性和主动性,增强战胜困难的信心和勇气,激发热爱生活、热爱祖国的思想情感.

除课堂思政外,将微信群和QQ群作为平台对学生进行日常潜移默化的思政教育,是对传统思政教育方式的有效补充.有趣的是,性格活泼的同学通常愿意加微信好友,通过语音或者电话倾诉问题,快速沟通.性格内向的同学愿意用QQ进行私信沟通,因为QQ不用加好友即可交流,可以匿名,方便私密,一定程度上淡化了教师“权威”和“高高在上”的印象,拉近了师生关系,缓解了学生的心理压力,教师和学生双向互动,学生的主体地位得到了尊重.

5 结 语

手机和电脑是教师的基本配置,微信和QQ是现代化沟通最常见的软件.后疫情时代,需充分利用这些现代化教育手段和网络教学平台.“有机化学”课程线上教学时,利用双号双设备登录腾讯会议,仿真线下课堂,围绕学生需求,控制课堂节奏,吸引学生注意力.借助微信、QQ等现代化沟通手段,通过疫情思政教育补充传统思政教育,做到思政教育的与时俱进.充分利用网络教学平台及QQ群功能,融合线上考核与纸介考核,详实的记录把握学生的学习动态,形成线上线下相统一的考核方法.“有机化学”课程线下、线上教学随“疫”切换,使疫情对教师授课和学生学习基本无影响,为开展教学提供了一种易于掌握,便于实施,普适性强的可行性方案.