任务驱动下的初中语文名著阅读作业设计

李婷婷

［摘 要］在“双减”和“五项管理”背景下，以《西游记》阅读作业设计为例，探索任务驱动下的初中语文名著阅读作业设计策略。任务驱动下的初中语文名著阅读作业设计，旨在将教学中的关键问题转化为相关的学习任务，用任务驱动的方式还原阅读路径，用合作探究的形式促进深度阅读，在任务完成的过程中培养学生的理解和思辨能力，丰富学生的生活体验和人生感悟，提高学生的语文核心素养。

［关键词］任务驱动；名著阅读作业设计；初中语文

［中图分类号］   G633.3            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0070-04

“双减”和“五项管理”背景下，减轻学生过重作业负担，促进学生身心健康发展成了广大教师的追求。题型单一、缺乏分类、层次不明的高耗低效的作业已经不符合全面提高学生核心素养的教育要求和立德树人的教育理念。在此大背景下，控时、控量、提质成了优化作业设计势在必行的探索。笔者以《西游记》阅读作业设计为例，探索任务驱动下的初中语文名著阅读作业设计策略。

统编初中语文每册教材均编排“名著导读”板块。名著阅读成为中考必考题型，随着近几年考试改革的深入，名著阅读由单篇考查转向联篇考查，题型由单一到多样，考查重点由客观知识转向主观阅读感受。这些改变让名著阅读教学面临很大的挑战。想要名著阅读有计划、有目的、有效果地真实发生，那就必须合理地对学生进行长期跟踪与系统指导，解决学生出现的各种阅读问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称《课标》）对“整本书阅读”提出了“综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”的要求。阅读要求的变化势必会引起作业要求的变化。无计划、无层次的单一机械的作业设计已经满足不了学生的学习需求了。

教师可以情境为载体，将教学中的关键问题转化为相关的学习任务，即设计与问题相对应的融情境性、综合性、实践性于一体的长周期作业，以任务式作业的推进呈现学习过程和学习结果，借助任务式作业引导学生阐释作品的内容和语言特征，使学生在任务式作业的完成过程中丰富学习经历，提高理解能力，培养理性思维和理性精神，并建构阅读一本书的路径和方法。

《西游记》是统编语文教材七年级上册“名著导读”板块推荐阅读的书籍。教师要基于《西游记》的阅读引导，使學生掌握一定的名著阅读技能。教师要引导学生掌握梳理故事情节、提取关键信息、概括主要内容的能力，掌握多角度、多层次分析人物形象的能力，掌握提炼小说主题、揣摩作者情感的能力，掌握在阅读中思考、质疑、辨别的能力，掌握与他人合作探究、实践的能力，等等。在掌握了这些能力之后，学生便能在阅读中不断提升语文核心素养。

综上所述，任务是整本书阅读的持久性动力来源。以下是笔者为《西游记》阅读设计的一个长期、连续、系统的任务式作业。

《西游记》阅读作业主题见图1，《西游记》阅读作业整体要求见图2。

这样设计能引导学生以小组为单位抓住自己感兴趣、想探究的点，集全组力量有计划、有步骤地行动，在不断研讨探究的过程中，碰撞出阅读思维火花，最终完成任务。下面介绍《西游记》阅读作业的具体设计。

一、基础型阅读任务

名著阅读作业设计可以任务为导向，体现由浅入深、由单一结构层次向多元结构层次、由单篇阅读到多篇比较阅读的进展。各个任务之间要有联系，以提升学生的阅读思辨能力。名著阅读的第一步是完成基础的内容阅读，只有完成基础的内容阅读，真实地读完整本书，才能给后期思辨性地探究这本书提供支持。所以，设计合理的基础型阅读任务，推动学生阅读，让阅读真实发生这一步不可忽视。

教材中的《西游记》阅读方法指导指明应“跳读”与“精读并用。跳读应有取有舍，舍弃一些无关紧要的内容，对艰涩难懂的内容不做深究，旨在快速、跳跃式地阅读，了解内容大意，抓住整体内容。基于相关阅读要求，笔者设计了以下两个阅读任务。

［任务一］穿越西游，重走取经路

在跳读《西游记》的过程中，筛选出师徒四人取经路上所经过的关键地点，然后合作绘制《西游记》取经路线图，以熟悉《西游记》的故事情节，完成初读整本书的目标。

［任务二］穿越西游，再现取经事

根据绘制出的取经路线图，梳理《西游记》中的四十一个生动有趣的取经故事，学习讲故事的途径和方法，以培养概括能力，增强绘声绘色复述故事的能力。举办“取经故事会”，以小组为单位讲述一个又一个妙趣横生的故事。

二、发展型阅读任务

在以上两个基础型阅读任务的驱动下，学生的《西游记》阅读真实发生。有了根基，那么接下来就可以拓展阅读的广度和深度。可以引导学生在纵向连接中探究人物形象，在横向比较中解读人物等，进而促进学生理解、比较、分析、整合、评价、创造等学习能力的提升。笔者基于精细分析人物形象、全面把握作者情感倾向、完整提炼小说主题，设计了以下发展型阅读任务。

［任务三］话说唐僧师徒

学生在读完《西游记》后，基于自身理解提出了很多议题。笔者经过整理，归纳出以下几个议题让学生以小组为单位进行探究。

议题一：从名号变化谈孙悟空的形象。

议题二：猪八戒是真呆还是假呆？

议题三：猪八戒和沙僧谁更厉害？

议题四：唐僧和孙悟空谁更爱哭？

这几个议题学生非常感兴趣。在议题探究过程中，学生又进一步精读《西游记》，通过纵向深入分析以及横向对比思辨探究师徒四人的形象，进而揣摩作者刻画人物形象的意图。

在此基础上，笔者补充了以下几个议题让学生继续探究：

议题五：眼泪里悟成长（抓住孙悟空流泪细节，感悟孙悟空的成长之路）。

议题六：探秘“心猿”，体悟成长（快速浏览目录，搜寻有关“心猿”的章节，阅读相关内容，分析受五毒侵扰的“心猿”的形象）。

议题七：眼泪里悟佛心（抓住唐僧流泪的细节，感悟唐僧的佛心）。

议题八：由“散伙”探猪八戒（抓住猪八戒提出“散伙”的细节，探究“散伙”背后的原因，进而深刻理解猪八戒的形象及作者刻画此形象的意图）。

在《西游记》中最耀眼夺目的是孙悟空，学生对孙悟空的喜爱和崇拜是不言而喻的。除此之外，学生关注较多的是唐僧，他们对沙僧和猪八戒的关注较少。如有人说，猪八戒不是一个高不可攀的英雄，而是一个实实在在的“人”，是一个被放大了的普通世俗之人。乍一看，这个形象在师徒四人之中似乎最普通，因此对这个人物的解读，学生可能并不上心。当出现这种因个人认知误差而对人物形象分析有所偏重的问题时，教师一定要抓住契机，启迪学生多角度、全面地分析人物，突破自己分析人物的局限性，培养学生的比较、思辨思维。

通过探究这八个议题，学生能够更加全面、深入理解师徒四人的形象，这对学生以后探析其他名著中的人物形象起到了引导作用。与此同时，通过人物形象的分析，学生能够知晓《西游记》这本书揭露和批判了封建社会的腐朽黑暗以及统治阶级的昏庸残暴，并体会到作者的人生理想。

三、拓展型阅读任务

［任务四］重启西游，演绎经典

基于以上阅读任务，学生对相关人物有了一定的了解，对小说的主旨也有了较为深刻的理解。由此便引导学生对《西游记》进行再创作，用不同的方式来演绎《西游记》。学生通过参与语文实践活动，既能拓宽语文学习领域，提高语言文字运用能力，又能提高组织活动、解决问题的能力。学生能够在创作中再次感受文学作品，在创作中提升自己的能力，在创作中传承经典、弘扬文化。

设计这个任务的主要目的是拓展学生的名著阅读广度，激活学生的创造思维，培养学生的发散思维。学生以小组为单位，用不同的、多样的方式完成任务。如可以编演舞台剧、相声、小品等，实现实践体验，培养创造能力。

四、评价型阅读任务

根据“教—学—评”一致性原则，在名著阅读的过程中建立合理的任务评价机制，以评价促进阅读的做法，也能有效提升学生的阅读能力。名著阅读评价应关注学生的主动阅读能力、阅读理解能力、阅读方法、阅读思维和小组合作能力等，坚持过程性评价，以发挥以评促读、以评促教的作用。

表1为任务一、任务二评价表。

表2为任务三评价表。

表3为任务四评价表。

名著阅读能丰富学生的情感体验，提升学生的文学素养，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。以上论述的《西游记》阅读作业，由基础阅读到深入阅读到拓展阅读再到评价阅读步步递进，是一个长期、系统的任务式作业。在任务的驱动下，教师能够全面培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，并基于过程性评价，适时发挥以评促读、以评促教的作用，最终达到名著阅读教学的目的，提升学生的综合素养。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022 年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  周益民.整本书阅读：基本问题与实践探索［J］.语文建设，2021（4）：4-7.

［3］  袁行霈.中国文学史：第四卷［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［4］  夏志清.中国古典小说史论［M］. 南昌：江西人民出版社，2001.

［5］  张秀玲.整本书阅读在小学语文教学中的有效开展［J］.教学管理与教育研究，2021（20）：39-40.