普通高中思政课与课程思政双向协同育人策略

沈飞宇　高秉孝

摘  要：新时代背景下，积极推进高中思政课与课程思政一体化建设，构建双向协同育人体系，是落实“立德树人”的重要抓手，旨在提升人才培养质量。文章以此切入，分析了双向协同育人的内涵，基于当前高中思想政治和课程思政双向协同育人构建现状，提出了针对性的改进意见，具有十分重要的参考价值。

关键词：思想政治；课程思政；协同育人

２０１６年１２月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，强调了要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。同时，习近平总书记在会议上还指出要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性。在这一背景下，各个学段、各个学科教师应指向“立德树人”根本任务，充分利用课堂教学这一渠道，促使学科教学与思想政治教育同向而行，构建协同育人的体系。在高中阶段，思想政治作为一门基础性学科，承担着知识和思想政治教育的双重任务，与课程思政之间存在密切的关系。鉴于此，促进高中思想政治课与课程思政同向而行，构建协同育人模式，是强化德育效果、落实“立德树人”根本任务的重中之重。

一、高中思政课与课程思政双向协同育人概述

鉴于高中思想政治课程和课程思政的内涵，两者之间存在极强的一致性。

首先，教学准备同向。高中思想政治教师在备课时，可以基于思想政治课程知识，促进课程思政的深化，并且多数教师在课堂导入时，都倾向于运用课程思政这一途径进行。由此可见，在教学准备阶段两者之间存在极强的同向性。

其次，育人目标相同。课程思政是高中思想政治课程的育人目标，两者在本质上没有区别，旨在为社会培养出富有民族自豪感、家国情怀的高素质人才，真正实现学生的全面发展。鉴于此，在强化课程思政教育时，必须立足于课程教学，构建协同育人模式，提升思政教育的实效性。

最后，教学内容形式存在互补性。高中思想政治课程内容旨在引领学生通过学习，确立正确的政治方向、增强自身的社会参与意识、形成坚定的政治立场等。而课程思政则是高中思想政治课程的深化和升华，不再局限于书本，更加有利于意识形态的养成。

新时代背景下，基于高中思想政治课程和课程思政之间的内在联系，构建协同育人体系，是提升思想政治教育成效的必然要求，也是落实“立德树人”教育任务的重要抓手，真正明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，有效提升了人才培养质量。

二、普通高中思政课与课程思政双向协同育人现状分析

结合调查显示，受到多种因素的制约，当前高中思想政治课程和课程思政双向协同育人的效果不佳，依然存在诸多问题。

第一，教师双向协同育人意识淡薄。基于思想政治课程和课程思政的内在联系，教师唯有具备极强的协同育人意识，才能达到预期的目标。但在调查中发现，部分教师割裂了“教书”和“育人”的内在联系，致使在日常教学中，“两耳不闻窗外事”，一心钻研课程内容，忽视了思想政治学科和课程思政的内在联系，阻碍了双向协同育人模式的构建。

第二，学校缺乏正确的认知。虽然素质教育改革已经实施了很长一段时间，但受到应试教育理念的束缚，在实际的高中教育中，相关政策在落实时依然存在明显的不足。就高中思想政治和课程思政协同育人这一政策而言，多数学校的管理者、教师，在认知上依然存在不全面、不深刻的现象，致使其在落实与要求之间相差甚远。在这种情况下，自然制约了思想政治课程与课程思政双向协同育人的效果。

第三，“重智育轻德育”评价模式的制约。教学评价不仅仅是对课堂教学效果进行检验的重要途径，也极具导向性、激励性。因此，唯有构建相契合的教学评价体系，才能提升高中思政课与课程思政协同育人的效果。但就当前而言，学校在实施教学评价时，依然存在“重智育轻德育”的现象，以学生的思想政治成绩作为唯一的评价标准。在这种单一的评价标准下，致使课程思政成为空谈，无法在思想政治课程中落实。

第四，教师队伍能力有限。要想真正提升思想政治和课程思政协同育人效果，必须具备一支业务能力强、综合素质高的师资队伍。但在调查中发现，当前高中思想政治教师缺乏思政教育的敏感性，对思想政治课程中的思政元素挖掘不够深刻，甚至难以找到思想政治教育和课程思政之间的契合点。在这种情况下，增加了课程思政落实的障碍，使协同育人体系无从谈起。除此之外，思想政治和课程思政协同育人体系构建依然处于初期起步阶段，教师没有可以借鉴的成功范例，且自身缺乏相关的经验和方法，进一步增加了思想政治和课程思政协同育人的难度。

三、普通高中思政课与课程思政双向协同育人策略

（一）强化课程思政认知

素质教育改革背景下，国家教育部门连续发布了多个文件，明确了“立德树人”的根本任务，努力构建高中思政课与课程思政双向协同育人模式。鉴于此，为了真正发挥协同育人的价值，学校相关领导者和教育主体需要彻底转变传统的认知。从学校领导的层面上来看，应积极加强关于“立德树人”的相关精神的学习，强化“立德树人”教育意识；应结合学校的实际情况，不断提升课程思政在学科教学中的地位；学校还应开设协同育人平台专栏，搜集典型的案例进行共享，以促进教师队伍观摩和学习。从高中思想政治教师的维度上来看，应努力转变传统的学科教育认知，肯定课程思政教育的重要性、必要性，从思想观念上重视思想政治教育和课程思政协同育人体系，并将其付诸教学实践。

（二）构建系统化课程思政体系

教材是实施教学的重要依据。在政治新课程背景下，高中思想政治教材经过了改编与优化，融入了有关思政教育的元素。同时，教材从编写到正式投入使用，也需要经历一个漫长的过程，因此教材中的内容难免存在滞后性。鉴于此，在构建高中思想政治和课程思政协同育人时，唯有优化教学内容，构建系统化的课程思政建设。一方面，深入研究教材内容，挖掘思政教育内容。经过改编之后的现行政治教材，不仅结构清晰，也融入了大量的课程实践活动、研究性和实验性问题等，这些都是对学生进行思政教育的内容。政治教师在开展课堂教学之前，必须深入地分析教材内容，深挖教材中的思政教育元素，例如价值观、使命感、责任感、爱国主义、奋斗精神等；另一方面，紧跟时代的步伐，更新协同教育内容。在促进思想政治和课程思政协同育人时，教师应立足于政治学科的特点，在对教材理论进行分析的同时，还应紧跟时代发展的步伐，从时政新闻、社会热点等选择素材，以此强化思政教育效果。需要注意的是，在选择素材时，应紧紧围绕思政教育的主題，选择具备典型、思想性、启发性的材料，以促进学生在思维活动中受到教育和启发，真正满足思政教育的目的。

（三）优化教学过程，强化协同育人效果

高中思想政治课程本身就具备思政教育价值，在构建思想政治课程与课程思政协同育人模式时，应坚持全过程的原则，充分发挥课堂教学的主要阵地，使学生在灵活多变的课堂教学中，达到预期的教育目标。具体而言，高中政治教育在开展教学时，应吸取传统说服教育、教育和自我教育相结合中的优点，并坚持“以生为本”的原则，借鉴高中政治课堂德育的教学方法进行优化和改革。首先，应基于高中思想政治和课程思政协同育人的特点，围绕思想政治教育的隐蔽性，采用渗透性的方式；围绕思想政治知识点，通过相关的背景知识、人物经历、案例分析等；通过有目的、有意识地思想引导，促使学生在潜移默化中获得思想的提升与升华。其次，采用陶冶式的教学模式，在优化高中思想政治和课程思政协同教育时，还应为学生营造一个健康、乐观、积极向上的课堂教育环境，或者开展丰富多彩的文化艺术活动等，使得学生从中获得教育和启发，最终形成良好的思想道德素养。再次，高中思想政治教师还应结合课堂教学实践，积极促进教学模式创新，构建一套独具特色的教育模式。在全过程育人的模式下，还应坚持各主体参与、效果最优化的原则，将课程思政落实到思想政治教育的各个环节中。这就要求教师在备课时，要立足于课堂导入、新知识教学、练习与提升、总结与反思、布置作业等各个教学环节，搜集与教学内容相关的思政教育素材和案例，使其嵌入到教学的每一个环节中，进而达到预期的效果。在这一过程中，还应充分利用探究发现法、小组合作、问题式教学、学习成果展示等不同的方式，强化课程思政在高中思想政治课程中的融入效果。最后，积极开展实践体验式教学。鉴于思政教育的特点，在构建思想政治和课程思政协同育人模式时，还应带领学生走出课堂，积极开展社会实践活动，促进学生在亲身参与体验中，逐渐形成良好的思想道德素养。

（四）加强师资队伍建设

教师是课堂教学的实施者，也是“立德树人”教育任务的践行者。在构建思想政治和课程思政协同育人模式时，唯有全面加强师资队伍建设，不断提升思想政治教师的专业能力、教学能力，才能更好地推进思想政治和课程思政协同育人工作的展开。一方面，强化教师队伍的协同育人意识。政治教师协同育人的观念，直接决定了自身在协同育人中的行为。因此，学校教师应树立学习意识，加强课程思政协同育人理论学习，逐渐形成协同育人理念。在这种教学观念的指导下，在思想政治课程教学中，积极寻找突破口，深挖课程中蕴含的思政教育元素，进而为协同育人奠定坚实的基础；另一方面，全方位提升教师协同育人的能力。思想政治和课程思政协同育人模式，对教师的专业素养要求非常高。学校应结合实际情况，对教师展开培训，或者组织教师开展教学观摩活动，不断提升思想政治教师队伍的专业化发展。同时，思想政治教师在教学之余，还应通过各种途径，通过自主学习掌握教育学、心理学、教学法的相关知识，为实现协同育人提供良好的保障。

（五）构建协同育人评价体系

在促进高中思想政治和课程思政协同育人时，应立足于教学评价的问题倒查机制，努力改变传统思想政治教学评价中的不足之处，通过优化、改进，逐渐形成一套新型的教学评价体系，以此促进协同育人的落地生根。一方面，健全教师评价体系。在学校在对教师进行评价时，要转变以教学成绩为标准的考核模式，对考核模式进行细化，将政治教师的基础知识完成情况、学生的考试成绩、课程思政元素的挖掘情况等都纳入教师考核评价中。同时，还应基于教师考核评价的标准，设计相关的奖惩量表，并以此对教师进行考核。如此，通过教师考核评价体系的驱动，可以激发教师的协同育人积极性，以提升思想政治与课程思政协同教学的有效性。另一方面，健全学生评价体系。一直以来，学校在评价学生思想政治学习效果时，常常以考试的形式进行，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准。在这种单一、滞后的学生评价模式下，严重制约了思想政治和课程思政协同育人的开展效果。因此，学校应彻底转变传统的学生评价模式，不仅要增加课程思政的考核标准，还应借助考试、心得、感悟、体会、评比等方式进行考核，以此促进思想政治和课程思政之间的深度融合，促进“立德树人”在政治课堂教学中的渗透。

四、结语

综上所述，高中思想政治和课程思政教育目标一致、教育内容互补、育人功效一致，两者之间存在极强的契合性。在“立德树人”背景下，唯有立足于思想政治和课程思政的内在联系，才能通过强化认知、构建系统化的课程体系、优化并创新教学过程、强化师资队伍建设、构建协同育人评价体系等促进高中思想政治和课程思政同向而行，不断提升人才培养质量。

参考文献：

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［５］张小莲． 课程思政背景下的高中政治课堂教学探析［Ｊ］． 互動软件，２０２１（０８）：４２８２．

（责任编辑：张涵淋）