论文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式发展核心素养的成效

梁丽莎

摘  要：目前，高中文言文的教学在语文教学中占据了较大的比重，提高文言文教学成效也是广大教师所要追求的目标。文章以语文活动为评价载体，通过有关活动呈现的数据和现象分析了文言文群文阅读“少教多学”课堂模式在发展学生核心素养上的效果，并发现其有效性是肯定的、明显的。但是在实施过程中存在个体差异问题。如果将该教学模式继续优化，可以成为值得推广的教学策略。

关键词：文言文；群文阅读；核心素养

近几年，在统编版教材的推广使用下，涌现出探索课堂教学模式的新热潮。本研究将群文阅读教学理念与新课标“自主、合作、探究”教学建议相结合，综合文献与实际教学现状，得出以“群文议题导入—情境任务布置—学法支架搭设—质疑合作探究—交流分享评价—群文延伸拓展”为基本环节的高中文言文群文阅读“少教多学”课堂模式的设想，并将其投入实践研究。那么，该教学策略是否在发展学生文言文核心素养上有所成效？本研究将以语文活动为评价载体，分析评价该教学策略的效果。

一、活动对比评价分析

（一）“文言文群文阅读竞赛”数据比较分析

该竞赛先在全校各班组织海选，根据海选成绩，各班择优选派学生参加竞赛，三个年级组织相等人数参加。其中，实验班是指采取文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式教学的班级，非实验班则是没有采取该模式教学的班级，而下文提到的实验班和非实验班均选取自高二年级入学水平相当的班级。

１． 高分层分布情况（如表１）与对比分析

将实验班与非实验班的数据进行比较，实验班高分层明显比非实验班的学生有优势，比高三在全校的优势还要显著，将时间和年龄智力这两个因素的影响力降到最低，可以看出实验班提前达到了高三水平。而非实验班水平与高一、高二整体水平不相上下。由此可以判断，在文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式下，实验班学生的文言文阅读量增多，增强了文言文知识的积累、总结与比较，增加了文学常识的出现量，语感更早走向成熟，提升了文言文阅读理解能力和分析概括能力。同时，该教学模式中“质疑合作探究”“交流分享评价”“群文延伸拓展”三个教学环节提升了学生语言组织表达能力和语言逻辑能力。

再将“客观题总分与三类客观题满分”“主观题总分与两类主观题高分”“总分高分层与主客观题高分层”分布情况进行比较，实验班呈现的是相对发展均衡的状态，而非实验班存在着发展不均衡性。由此可以得出第一个结论，文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式对发展学生文言文核心素养具有均衡、整体的成效。

２． 平均分对比分析

对比三个年级，各类题平均分都是处于递增趋势，实验班与非实验班的对比也是如此，各题“平均分”与“高分层”呈现的状态一致。但是，实验班平均分值，处于高三与高二平均分值之间，这与实验班高分层处于高三水平的现象有出入。这说明实验班中存在一部分中低分层，出现了教学不平衡现象，这种不平衡体现在学生个体与个体之间的差异。影响个体之间差异的因素可能是个体的主客观差异，也可能是教师实施该教学策略时，存在处理差异。在此可以大胆得出第二个结论，文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式对能适应该模式的学生有成效，对不适应的学生效果低微。

最后，将总分的平均分与主客观题平均分进行对比，高一、高二和非实验班的主观题整体属于短板，而高三和实验班的主客观题相对发展均衡，这也再次验证第一个结论。此外，实验班的总平均分值，并未能像高分层一样能与高三相提并论，这再次验证了第二个结论。

（二）“文言文群文阅读文言知识总结手抄报比赛”成果直观比较分析

手抄报比赛面向高二年级实验班和非实验班进行，比赛要求学生将高二语文选择性必修中册第三单元《屈原列传》《过秦论》《五代史伶官传序》联读，进行较系统的自主文言知识梳理。对实验班和非实验班挑选出的作品进行观察，首先，手抄报的项目齐全度，即实词、虚词、特殊句式、词类活用、古今异义、难句翻译每项内容体现的完整度，实验班明显更加齐全。其次，从表现形式上看，实验班能综合运用思维导图、分类图表、树形图表等形式表现，重点突出、设计有序。最后，知识内容的准确度，实验班的正确率较高，适合印刷推广给其他学生学习。由此可知，实验班学生文言文知识体系更加完备，学习文言文的思维逻辑更加清晰，具有一定的自学文言文的能力。也说明了文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式对提升学生文言文核心素养具有系统性的成效。

（三）“文言文群文联读‘激情早读”气氛比较分析

激情早读是面向高二年级实验班和非实验班进行。语文教师通过观察比较，非实验班大多喜欢采取齐读的方式，烘托整体气势，用整体带动滞后的学生跟着一起走。实验班喜欢分组读，比谁读得好、背得快、记得准。教师进行读背检查，发现实验班整体比非实验班的记诵效果好。由此可知，实验班有更强的诵读意识，更讲究诵读方法。再次说明了文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式对提升学生文言文核心素养具有成效。

二、產生成效的评价与建议

综合分析，文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式，对提升学生个体内部文言文核心素养的成效有一定的均衡性、整体性和系统性。但其成效不具有普遍性，存在个体与个体之间的不平衡性。站在微观和宏观的角度，做出以下的评价和建议：

（一）微观角度：促进学生与教师共成长

第一，学生层面。文言文素养是我国中学生核心素养的重要组成部分。学生若学习文言文兴趣高，自主学习动力强，有攻坚克难的意志力，在该课堂教学模式下，能获得学习文言文的方法，并进行更系统的学习，探索文言文的规律，锻炼语言思维，更早地掌握文言文的知识体系，更快地发展自身文言文核心素养。

在实践中，学生对此教学模式的接受程度存在个体差异，并不是所有学生都适应这种教学模式。该教学模式本身存在容量大的特点，对学生的学习自主性要求也特别高。根据认知负荷理论，负荷总量过低或过高都会降低学习成效。学习材料各元素的关联度低，学习者的认知负荷就低；学习材料各元素的关联度高，学习者的认知负荷就高。通过课后访问调查发现，如果学生学习自觉性差、适应能力低、记忆力差、畏难情绪高、懒惰等，该教学模式的容量与这类学生的认知负荷不相匹配，会造成学生不接受该教学模式，或者从中收益较少，学习效果低微的结果。如果学生习惯了“填鸭式”教学模式，不能适应该课堂教学模式，也应该自我反思，是否存在学习主观问题，从而改变不正确的学习态度，化被动为主动。

第二，教师层面。如何教学文言文，如何发展学生的文言文素养，是语文教师教学生涯中常常思考的问题。基于该课堂教学模式的有效性，教师可以学习、模仿设计和实施这种文言文课堂教学模式，扮演好搭支架的角色，把时间还给学生，提升教学容量。同时，教师在备课时可以形成网格化的教学思路，突破原来的单向设计思路，采用新的文言文教法，找到新的教学切入点。教师自身的教学水平也能随之得到系统化的提升。

面对个体差异，教师首先要清楚学生是思想上还是基础上的差异。如果是思想上的差异，教师要发挥好文言文的魅力以及做好情怀上的引导，营造学习氛围，让学生喜欢上文言文，再实施该教学模式。如果是文言文基础上的差异，根据认知负荷理论，教师可以适当降低学生认知负荷，文言文群文阅读文本选择上以课本为主、课外为辅，选择文章时要避免超纲问题，甚至可以适当把初中的篇目加到群文阅读中。再者，学生基础薄弱，思考问题慢，或需要优生带动后进生，或需要教师的反复点拨。在“质疑合作探究”“交流分享评价”两个环节的设计处理上，教师不要丢弃自主学习这个基础前提，要根据学情有针对性地给学生一个思考的时间。

此外，针对教学实施者存在差异的问题，主要是教师在驾驭该课堂教学模式上存在不成熟的现象。一是对课堂“问题设置”不当，导致学生认知负荷过高或者过低。教师设计探究主问题时应考虑有效性，设计前要宏观把握教材课程理念，微观解读教材文本意图。设计的问题不能超出学生的认知负荷水平，要站在学生的角度切入，围绕“情境任务布置”主题开展教学活动。二是对课堂“质疑合作探究”“交流分享评价”环节的掌控不够成熟，导致学生丧失个体活动的主动性与独立性，产生“边缘化”或对他人依赖的心理。教师在实施这类教学环节时，应注意避免重合作、轻自主，重结果、轻过程，重活动、轻管理的矛盾。

（二）宏观角度：丰富教学策略

１． 学校层面

根据上文有关数据分析，实验班的高分层是处于高三水平，平均分处于高二与高三之间。即当实验班读高三时，有超越上一届高三的趋势。若将该课堂教学模式在全校推广，通过观摩学习交流，让语文教师习得这种新的教学策略，有助于加强全校语文教师的整体教学水平。此外，若学校通过统筹规划，将该教学模式的实施过程纳入学生三年文言文的教学计划中，三年后，学生的文言文素养水平能整体上一个台阶，学校学生整体的文言文素养也能得到更加全面的发展。

２． 语文教学层面

文言文教学是语文教学的一大痛点。部编版新教材编写了大量的文言文，有部分是新增的篇目。可见，文言文教学是语文教学的一大侧重点。所以教师要探索新的课堂教学模式，才能更好地处理新教材，发挥新教材的教育功能。文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式是基于《普通高中语文课程标准（２０１７年版２０２０年修訂）》中的基本理念、课程目标和有关建议而设计的。该教学策略的有效性也在实践活动中得到了论证，使学生文言文核心素养得到了均衡有效的发展。因此，文言文群文阅读“少教多学”课堂教学模式为语文教学提供了新且有效的实施策略，值得继续完善、发展和推广。

三、结语

该课堂教学模式的可行性，为突破当前文言文教学模式单一的问题提供了新参考，颠覆了逐字逐句翻译与串讲教学的传统教学方式，也解决了教师在处理新教材大量文言文教学任务时，面对教学进度的忧虑。该课堂教学模式的有效性，为教师解决教学深度不足的问题提供了新思路，使实际的文言文教学超越字词句的释义与篇目的背诵默写层面，达到大纲所要求的更高层级鉴赏评价的标准。此外，该课堂教学模式推动了教师进行文言文系统化教学，解决了文言文教学过于零散的问题。没有完美的教学策略，只有相对有效的教学策略。这个教学模式的适用性还有很大的扩展空间，只要方向正确，该教学模式就能得到更好的优化，成为可以推广的策略，从而丰富当下的文言文教学模式，加深教学深度，提高学生基础，实现文言文工具性与艺术性的统一，以及教师教学与学生学习的统一。

参考文献：

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［２］孙艳． 探究主问题设计的有效性［Ｊ］． 中学语文教学参考，２０１８（２６）：２１－２４．

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［４］张峰． 高中文言文教学问题及解决方略［Ｊ］． 语文建设，２０１８（２１）：１７－２０．

（责任编辑：向志莉）