童诗项目化学习融入小学英语单元教学的实践——以“Seasons in Hangzhou”英语童诗创编项目化学习为例

□高神爱

项目化学习之所以充满魅力，是因为：它将学生当作学习的主人，尊重学生的主体性；它规避了碎片化学习的弊端，有利于实现多学科的融合，助力核心概念的理解和迁移；它让学生在解决实际问题的过程中探究、应用知识，驱动学生主动地学习。童诗生动有趣，符合学生的身心特点，是丰富小学英语课堂教学的重要材料。将童诗以项目化学习的形式融入小学英语单元整体教学，不仅能促进教师对原教学内容进行解析、整合，实现教学重构，达到整体教学的目的，还能促进学生自主学习，培养学生的英语学科综合素养，更能激发学生的诗性智慧，培育学生的想象力和创造力，为英语学习增加浪漫的色彩。以“Seasons in Hangzhou”英语童诗创编项目化学习为例，可以从以下几个方面入手。

一、设计项目化学习内容

（一）提出驱动性问题

杭州气候宜人，景色秀丽。为了让学生深入了解自己生活的这座城市，教师结合PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favourite season，让学生以“Sea‐sons in Hangzhou”为主题，开展英语童诗创编项目化学习，展现杭州四季的美，唤起学生内心的诗性智慧，使学生产生对英语学习的兴趣。

（二）明确学习目标

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要强化素养立意，推动实施单元整体教学。将童诗创编项目化学习融入单元教学，要求教师对单元内容进行必要的整合、重组。依照单元育人蓝图，教师设计了“我是小诗人”“我是小朗诵者”“我是小艺术家”和“我是小编辑”四个互相关联、逐步递进的学习任务。其中，“我是小诗人”“我是小朗诵者”要求结合相关学科知识，在英语课内完成，“我是小艺术家”和“我是小编辑”则融入音乐、美术课的学习。“Seasons in Hang‐zhou”英语童诗创编项目化学习旨在实现多学科知识和技能的有效融合。学习目标如表1所示。

二、制定评价细则

英语教学要“坚持以评促学、以评促教”。本项目需要考查学生对英语童诗的掌握情况、信息搜集能力、小组合作能力、个性创作能力等，评估各项任务的落实情况，最终对学生的综合能力作出评价，评价标准如表2所示。

表2 “Seasons in Hangzhou”英语童诗创编项目化学习评价标准

三、实施项目化学习

教师结合单元主题创设诗境，对教材六个课时的内容进行重组，由浅入深、由简入繁、由易到难地将诗歌教学融入课堂。重组前后的单元课时安排如表3所示。

表3 重组前后的单元课时安排

自主探究是项目化学习的重要特点，因此教师要有意识地为学生创设主动参与和探究的情境与空间。教师在重组后的每个课时中都创设了真实的学习情境，激发学生的内驱力。由此，学生有了主动探究、主动创作的动力，也有了对学习过程进行反思、更正的机会。

（一）做个“小诗人”，探究童诗并尝试撰写

“我是小诗人”是四个任务中最核心、最关键的部分。教师要发挥学生的自主能力和合作能力，同时做好引导，使学习过程顺利推进。

1.重构教学内容，让学生小组探究，品味诗意

英语童诗具有韵律美。为了进一步了解英语童诗，掌握写作方法，课前学生以小组为单位，以查阅资料、询问教师等方式，自主设计以诗歌专业知识为内容的“诗意课程”（如表4），并以小组汇报的形式反馈探究成果。

表4 “诗意课程”内容设置

2.重组教学程序，让学生自主编写，体味诗情

单元整体教学要对原有的教学程序进行系统分析和重组。当英语童诗项目化学习融入单元整体教学时，原有的课堂程序也要发生相应的变化。教师要将原有的教学内容有机地融入英语童诗学习和撰写活动中。撰写前，学生朗读课文内容和英语童诗范例，充分输入语言，而后在模仿的基础上进行创新性表达。

（1）自主阅读，学习英语童诗范例

为了增加学生的语言输入，教师要求每一个小组合作阅读一首英语童诗，将教学与解析相融合。其中含有本单元的全部教学内容：Let’s learn 中的词汇、Let’s talk中的主要句型等。由此，学生在鉴赏的同时也完成了本单元的学习目标，英语童诗范例如图1所示。

图1 童诗范例

（2）小组合作，模仿支架写诗

学生从朗读英语童诗范例到模仿写诗，完成语言的输入和输出。为了减轻学生的创作难度，教师为学生提供了模仿支架（如图2）。看似简单的语言支架涵盖了课内创作和课外拓展的内容。学生选择一个季节进行个性化创作，表达对某个季节的喜爱之情。

图2 模仿支架

（3）组内互评，分析改进作品

学生撰写英语童诗后，在小组内分享。有的英语童诗写得不够好，学生在同伴的点评中发现问题、解决问题；有的写得很有创意，可以打开其他学生的创作思路。互评之后，学生纷纷改进自己的作品，提升自身的创作水平。

（二）做个“小朗诵者”，全班朗诵并举办英语诗会

《课程标准》指出，要通过丰富的语言实践活动，引导学生感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏等，为准确、得体地表达与交流奠定基础。学生创作英语童诗后，可以反复诵读，体会节奏与韵律之精妙，获得独特而深刻的审美体验，提升自身的语言能力。

为进一步展现童诗的魅力，教师带领学生开展班级“英语童诗朗诵大会”。学生在音乐的辅助下，跟着旋律朗诵，并配上简单的肢体动作，课堂氛围轻松活泼。师生在“英语童诗朗诵大会”上开展评比活动，“小朗诵者”们获得了极大的成就感。

（三）做个“小艺术家”，配上插图和音乐

每一首英语童诗都有特点。如何将其内涵与学生的内心世界呈现出来？配上插图和合适的背景音乐，以任务的形式进行驱动是不错的方式。

教师让学生思考以下问题：英语童诗配图的版式有哪些？如何恰当地体现英语童诗的主题？配乐有哪些类型？搜索配乐的途径有哪些？学生围绕这些核心问题展开合作，结合英语童诗的内容，配上美丽的插图和合适的音乐。

1.分小队合作，选出插图和配乐

学生先在小组内分配任务，分为“画家小队”和“音乐家小队”。“画家小队”负责为自己组的英语童诗配上插图。在美术教师讲完插图知识后，有些小队的学生将自己的灵感分享给组内绘画能力最强的同学，由他进行创作。也有小队充分发挥每个成员的绘画才能，组员分别创作后在组内进行投票，推选出最适配的诗歌插图。“音乐家小队”则负责为自己组的英语童诗选择配乐。音乐教师先讲解诗歌配乐的知识，然后由小队成员推选几首候选歌曲，最后在小组内投票选出最佳配乐。

在这一过程中，教师扮演的是观察者的角色，了解学生的学习动态，在必要时提供帮助。

2.举办插图和配乐展，评选最佳团队

成果分享既能激发学生的参与性，也能锻炼学生各方面的能力。班级最佳插图和配乐以全班投票的形式进行推选。每个小组的理念不同，因此上台阐述的内容也就不同。教师应给予学生充足的表达空间，并及时肯定学生的表现。每个小组上台阐述完选择插图和配乐的灵感之后，需要进行集体投票，选出得票最多的作品。图3 为学生的一个作品。

图3 学生作品

（四）做个“小编辑”，设计版面并汇集诗集元素

“四季诗集”是本次项目化学习的最终成果。印制诗集并将其在全校传阅，可以给学生带来足够的成就感，激发他们的创作欲望。“我是小编辑”任务聚焦“如何让诗集尽量美观，如何体现小组的个性特点，如何呈现诗集的关键元素”等核心问题，分为“确定诗集名称”“设计诗集封面”和“撰写扉页寄语”三个子项目。本项探究任务主要放在课外进行，教师逐步放手，让学生自主探究、解决问题。

1.聚焦关键元素，选出优秀作品

学生聚焦诗集名称、诗集封面和扉页寄语三个关键元素，先小组合作，分别完成作品，而后依据师生共同制定的评分表（如表5）进行投票，选出优秀作品。胜出者可以获得奖励，最佳作品可以作为班级诗集的设计元素。

表5 班级诗集命名评分表

2.举办交流大会，展示研究成果

在诗集交流大会中，各组代表上台讲述，有使用幻灯片的、有脱稿讲述的、有展示图片的……最终师生共同确定了诗集名称、封面插图、目录编辑，并印制了诗集。在此过程中，学生获得了极大的成就感。

英语童诗项目化学习融入单元整体教学，提升了学生的英语核心素养。各个学科充分融合，任务之间互相关联。学生通过构想、验证、动手、完善等自主学习活动，最终形成了学习成果。项目化学习与英语童诗的结合使严谨的学习活动有了诗意的内涵。具有驱动性的任务推动了学生对美的欣赏和追求，英语学习由此变得有趣而有意义。