指向文化意识培养的小学英语语篇教学的价值认知、内容构成与教学路径

□李 树

从本质上讲，学习语言就是学习文化，语言是表现和传承文化的重要途径和方式。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调了文化知识、文化意识和跨文化交际能力对于核心素养培育的重要性。培养文化意识，就是培养学生“对文化的反映能力、对文化的理解能力、对文化的敏感性”。然而，在日常教学中，教师普遍存在对“文化知识”“文化意识”理解不到位的现象，出现“重语言技能，轻文化渗透”的情况。部分教师具有培养学生文化意识的自觉性，但开发和利用文化资源进行教学的能力相对较弱。如何改变这样的现状？指向文化意识培养的语篇教学提供了一条行之有效的路径。

一、指向文化意识培养的语篇教学价值认知

（一）彰显文化自信的精神力量

培养文化意识“有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识”。学生通过“比较与判断、调适与沟通、感悟与内化”，在语篇学习和语言实践活动中感知文化差异，形成理解和尊重文化的态度，增强文化自信和国家认同感。

（二）体现学科立德树人的育人价值

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，是“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”，体现了学科育人的价值导向。培养文化意识有助于学生涵养品格，提升文明素养和社会责任感，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，从而实现立德树人。

（三）拓展跨文化意识培养的教学路径

以语篇研读为起点开展有效教学，是探索培养学生文化意识的策略和途径。研读某个语篇，就是理解某个话题的内容，体会作者想要通过这个语篇传递的意义和写作的意图，即主题意义。教师要基于主题意义，创设与之密切相关的语境，深入挖掘语篇中的文化元素，设计多样化的教学任务，让学生在语言学习中树立文化意识。

二、指向文化意识培养的语篇教学内容构成

指向文化意识培养的语篇教学是将语言教学中的文化知识内化为个人的文化品德、文化自觉和内在气质，是学生内在人格和外在行为的塑造过程，是一个“以文化人”的动态过程。一般来讲，可以从以下三个相互影响的维度入手，包括文化体验（cultural experience）、文化知识（cultural knowing framework）和体验式学习循环（experiential learn‐ing cycle），三者之间相互关联、相互支撑。

文化体验与学生的真实感受密切相关。要让学生在课堂中形成文化体验，离不开包括学习内容、学生活动和学习目标等要素的教学设计。文化知识是创设文化体验的载体和支架，教师要成为文化知识学习的示范者、引导者和学生的学习伙伴，引导学生通过文化体验拓宽文化认知。体验式学习循环指的是具有体验感的语言实践活动，是获取文化知识的一种方式。学生围绕一定的文化内容，依据一定的学习模式，接触、感知、加工、记忆、评价文化知识和文化体验所承载的主题意义。

三、指向文化意识培养的语篇教学路径

（一）研读教材语篇，梳理文化知识

《课程标准》指出：文化知识包括物质文化的知识，也包括非物质文化的知识。教师需要研读与统整教材，丰富培养文化意识的内容维度，包括：道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约、风俗习惯、节日文化、生活方式和人文地理等。同时也需要重新审视教材，对文化知识进行梳理，如历史常识类的知识、习俗礼仪类的知识等，再依据相应文化知识类型，构建文化意识培养策略。

1.梳理文化主题类型

教材是传播传统文化、培养文化自信的重要载体。小学英语教材围绕单元话题进行编排，以主题为引领，包含着丰富的文化元素。教材对文化知识的介绍融入到不同类型的语篇和语言素材之中。以PEP 教材为例，涉及多种文化元素，如不同国家的节日、风土人情、生活方式等。以中国文化元素为例，具体如表1所示。

表1 PEP英语教材中的中国文化元素

教师需充分挖掘教材中的文化内容，把握教材的设计意图，提升自身的文化敏感度，同时有目的、有意识地将文化知识渗透到教学中。以PEP《英语》三年级下册的教学为例，具体如表2所示。

表2 三年级下册教材中的文化元素与相关话题/功能表达

2.统整文化学习元素

从表2中可以看出，有些文化元素会出现在单元主题图或教材插图中。因此，教师需要做相应的补充，利用文化的感染力进行教学统整。小学阶段的英语跨文化知识学习一般采用显性学习方式，从学习目的语文化知识出发，随后引入母语文化知识，进而再作鉴赏和比较。

以PEP《英语》三年级下册Unit 3 At the zoo 为例，B Start to read部分引入了“元宵花灯”这一文化元素。教师可以基于单元主题“Animals at thezoo”，创设“Lantern Festival riddles about animals”的学习语境。学生通过写灯谜、猜灯谜等活动，回顾已有的生活经历，从多个视角感知和体验文化内涵，综合运用语言。

（二）设计教学内容，优化体验生成

1.提炼主题语境，让学生多维感知

小学阶段是塑造文化自信的黄金时期。当文化体验与真实世界产生关联，与本土文化实现融合，学生的文化视野将会得到拓展，文化自信将会得到提升。

教学设计要以文化主题为引领，丰富学生的文化体验：寻找本土资源开设学习活动，让学生从小了解自己的家乡，感受家乡的风土人情和文化资源，形成爱国爱乡的情感。

例如PEP《英语》六年级上册Unit 4 I have a pen pal创设了介绍笔友的语境，谈论的话题是用英语进行自我介绍和家乡介绍。单元主情景图中，Zoom和Zip口中的“tea”蕴含着中式茶艺和英式下午茶的文化差异。教师可以在教学对话时，借用“Good to know”活动，让学生观看介绍中西方饮茶习惯的视频，了解更多的茶文化。也可以让学生以小组为单位, 完成介绍本土茶文化的单元拓展学习。

六年级上册Unit 3 My weekend plan 的单元主题是讨论周末计划，在B Read and write中，教材介绍了国庆、春节、圣诞节和中秋节等中西方传统节日。在学生学习了相关文化知识之后，教师可以提问：What’s the most important festival in the USA/China? What will Mike do at Christmas? 也可以从“比较与判断”的角度出发，让学生画思维导图，比较西方圣诞节与我国中秋节的异同。

2.融合创生，提升学生学用能力

《课程标准》指出，坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。教师要把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界，由此检验学生文化知识的内化程度和运用能力。

例如，PEP《英语》五年级上册Unit 1 What’s he like?的语用任务是能用三至五句话描述某位老师的外貌及性格特征，要求内容清晰，逻辑合理。学生在课堂口语表达环节完成“介绍自己的老师”这一活动，在课后完成老师的肖像画，用不少于三句话进行描述，并制作成卡片，在教师节当天送给这位老师。

3.聚合形式，培养文化审美能力

语言是文化的载体，有其特定的形式和内涵。从审美的角度感知语言在音韵、符号、结构和内容等方面的特点，可以丰富学习体验，把握语言的音韵节奏之美、词句结构之美和文化意象之美。在此过程中，学生学会欣赏和鉴别美好事物，感悟文化多样性。

例如PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favou‐rite season 中A Read and match 板块呈现了一首关于四季的诗歌，利用连线活动，帮助学生深入体会四季的内涵，提升学生的审美情趣。除了在课堂上学习和诵读这首优美的短诗之外，教师还可以收集和汇总与四季主题有关的英语诗歌及中文诗歌的英语版本，作为拓展赏析材料呈现给学生。

（三）创设文化语境，助力拓展实践

“体验式学习循环”围绕一定的文化主题，以学习者为核心（如图1）。教师引导学生参与文化实践，描述文化信息，阐释文化观念，加深文化理解。具体可依托真实的情境任务，组织多样化的语言实践，让学生在活动中积累知识，完成语言表达，形成文化意识。

图1 体验式学习循环

1.比较与指引：在项目化课程中培育文化素养

学生通过表达输出对文化的理解。在实施项目化课程的过程中，教师要避免单纯的讲解，让学生发现文化元素，体会文化内涵，表达对特定文化的理解，提升文化素养。

例如，“用英语宣讲中国的二十四节气”是项目化课程中的一个语用输出任务。在植入文化观念阶段，教师是引导者和合作探究者：可以用书信体的方式，以中英双语介绍节气。在渗透文化信息阶段，教师是启发者和示范者：在互动交流中呈现表达的框架图，帮助学生了解和建构文化信息支架。在表现文化素养阶段，教师是倾听者和合作学习者：可以多样化展评的方式鼓励和肯定学生。

2.感悟与内化：在场景式学习中树立文化自信

真实场景中形成的真实体验对文化学习具有积极意义。其中涌现出与语言相关的事件是近距离的、真实丰富的，所带来的文化冲击力会助推学生感悟和内化文化。2022年北京冬奥会举办期间恰逢中国传统虎年春节，为跨文化交际提供了真实场景。据此，教师设计和实施了“冬奥一起动起来”的学习活动，赋予学生相关身份，强化学生的角色意识。活动过程中，学生参与真实体验类、模拟体验类、阅读体验类等不同类型的任务，拓展认知，巩固文化知识。

总体而言，教师要从学科育人的角度出发，培养学生正确的文化观念，使学生形成文化创造力。除了要深度研读教材，还要研读文化，在教学中构建链接生活的、指向主题意义探究的跨文化活动，帮助学生在文化语境中掌握语言知识，形成文化意识。