革命文化融入小学美术教学的实践*——以“红船启航”单元整体教学为例

□孙亚芬

革命文化具有丰厚的历史性内涵，蕴含着深刻的时代价值，是培养文化自信的重要载体。将革命文化融入小学阶段的美术教学是落实“革命传统教育从娃娃抓起”的应然路径，也是重大主题教育融入课程的必然之举，更是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的时代要求。现行的小学美术教材没有专设“革命文化”主题篇章，革命文化教育呈零散状态，学生的思考和表达训练均不够充分，获得的知识相对割裂，致使革命文化教育陷入“盲人摸象”的困境。如何解决这些问题？单元整体教学提供了一条全新的路径。

教师将相关内容融入小学美术课程，以对油画作品《启航——中共一大会议》的鉴赏为教学主线，开展了“红船启航”单元整体教学。具体教学中，教师通过目标导向、内容整合、任务驱动、评价引领等环节，使知识之间形成合理、有逻辑、有结构的联系，便于学生理解、掌握和迁移运用，凸显革命传统教育的整体性、系统性，充分发挥革命文化的铸魂育人功能。

一、彰显育人目标，强化素养立意

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”［1］。教师要站在培养“全面发展的人”这一育人高度，多方面挖掘教学内容的育人价值，从提升学生审美能力、人文素养和创新能力等方面出发，确立课程目标，设计与学生生活经验、时代需求和本地文化相关的真实情境和实践活动，充分发挥艺术教育启智增慧、培根铸魂的育人功能。

“红船启航”单元整体教学中，教师依据大观念以及由基本问题构成的问题链（如表1），以对油画作品《启航——中共一大会议》的鉴赏为重点，以红船精神为核心，以任务驱动的方式推动课程实践，引导学生理解红色主题绘画作品所传达的形式之美和精神内涵，践行以美育人的教育理念，将爱国主义教育融入美术鉴赏教学。

表1

二、整合教学内容，构建结构化知识

基于核心素养的学科教学必须遵循的一个重要原则是超越传统学科的边界，实现学科之间的连接与整合。钟启泉教授认为：把握“学科素养”是基于“核心素养”的学科教学所离不开的三大关键课题之一，要重视知识的内在关联，软化学科边界，将与课程相关的知识内容进行跨学科整合。［2］《课程标准》强调课程的综合性，要求注重学科内知识整合，开展跨学科主题教学，强化课程的协同育人功能。教师要按照素养本位的课程要求，围绕大观念、大任务、大问题和大项目四种组织方式开展教学，将知识技能、表现方法、思维方式嵌入其中，整体把握这些上位观念，再通过具体的综合性、表现性体验活动，提升学生的创造能力和问题解决能力。

“红船启航”单元整体教学围绕大观念进行。教师分析、整合、重组教学内容，提炼了“细话初心、砥砺前行、筑梦中华”三个彼此关联的结构化教学主题，并通过情境创设、对比赏析、观察体验、小组合作等方式，引导学生感知、理解美术语言对塑造人物形象、传递画面情感、表达思想主题的作用。学生通过图像识读，结合诗词、影视作品等，链接道德与法治、语文、音乐等学科内容，从多个角度聚焦美术思想与情感，理解重大历史事件的价值。本单元的美术学科核心素养和跨学科教学理念如图1所示。教师鼓励学生大胆运用不同艺术手法表达情感，提高学生的创意实践和艺术表现能力，激发学生的爱国主义情怀，使学生坚定文化自信，真正理解红船精神的现实意义。

图1

教师要整体把握教学内容，厘清美术知识、技能、表现方法，并有机整合相关学科内容进行并联式、串联式或复合式的梯度设计，促进学生完整系统地建构知识，实现从知识、技能的学习到意义建构的跨越。

三、设置驱动任务，深化学习体验

美术教学不仅要设计多个循序渐进的驱动性学习任务，激发学生的学习兴趣，引发学生对学习内容的思考、建构和运用，还要关注学生的个性，营造自主开放的学习氛围，丰富学生的情感体验。

在第二主题“砥砺前行”的教学中，教师先设置了情景剧表演这一学习任务，让学生感受中共一大召开时的情景和人物饱满的情绪，为深入理解作品打下情感基础。然后，教师现场展示按油画作品《启航——中共一大会议》等比例缩小的喷绘作品，邀请学生近距离观察，真切感受作品严谨饱满的构图、宏大的气势和强大的震撼力。在学习单的引领下，学生分小组对画面中A、B、C 三组人物进行分析。他们通过对图像的分解、重构、对比，感知、理解作品；结合对人物表情、动作、衣着等方面的观察，推敲人物的内心活动；体会画家用艺术语言表现伟大时刻的用意，感受“无畏险阻、百折不挠”的奋斗精神。学生在合作学习的过程中，表现出积极主动的学习态度，形成了包容理解、欣赏他人、勇于表达等良好品质。学习单如图2所示。

图2

最后设计“我从画中来”这一环节，让学生模仿画中人物的动作、神情，再现经典。在教师的指导下，学生学习运用电子设备高质量地记录与拍摄场景，体会革命者内心的坚毅，感受强大的力量，将奋斗精神内化于心、外化于行。

本课中，教师引导学生通过完成一项项学习任务，达到鉴赏艺术作品、感知世界、体验情感的目标。学生在真实情境、真实任务、真实合作的推动下达到与艺术形象的共情，在积极健康的审美实践中深刻理解艺术作品。

四、运用多元评价，激发学习意愿

评价是确保教学内容达标的重要措施，也是“教—学—评”一体化不可或缺的重要一环。［3］美术教师要坚持以育人为出发点和落脚点，运用表现性、激励性、延时性评价方式，激发学生对美术学习的兴趣，使学生形成主动、持续探究问题的意愿。

“红船启航”单元整体教学中，教师采用小组合作的方式，设计了各类展示或比赛环节，运用竞争、参与、奖励等激励机制，形成了课时评价、单元评价、线上问卷调查等多元评价方式，尊重学生的艺术个性，激发学生学习美术的内驱力。同时加强个别指导，满足学生多样化的美术学习需求，鼓励学生大胆交流、分享美术学习中的感受，帮助学生获得成就感，增强自信心。课时评价如表2 所示，单元评价如表3所示。

表2

表3

新时代的美育具有陶冶情操、提升审美素养的功能，承载着实现中华民族伟大复兴的时代意蕴，担负着引导学生形成正确历史观、文化观的重要使命。“红船启航”单元整体教学融入了革命文化，是一次跨学科主题学习实践。该教学综合道德与法治、语文、音乐等多学科，提高了学生的跨学科学习能力、知识运用和迁移能力。